Влияние функциональной специализации полушарий головного мозга на агрессивное поведение
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ю Зильманна Д., агрессия обусловлена возбуждением, т.е. конструктом, который можно наблюдать и измерять. В данном случае возбуждение имеет отношение к раздражению симпатической нервной системы, что находит выражение в соматических реакциях - учащение пульса, повышение потоотделения и артериального давления [32, с. 83].
Одним из наиболее любопытных аспектов теории Зильманна Д. является положение о том, что возбуждение от одного источника может накладываться (переноситься) на возбуждение от другого источника, таким путем усиливая или уменьшая силу эмоциональной реакции. Поскольку это возбуждение не угасает немедленно, даже если реакция индивида предполагает его ослабление, остатки медленно исчезнувшего раздражения могут вливаться в последующие, потенциально независимые эмоциональные реакции и переживания. Эти предположения уместны и для понимания человеческой агрессии. Подводя итоги, можно сказать о том, что теоретики, занимающиеся проблемой мотивации, достаточно оптимистично рассматривают возможности предотвращения агрессии или контроля над ней, т.к. приписывают ее скорее влиянию особых условий окружающей среды (аверсивных, фрустрирующих, возбуждающих событий), нежели врожденной предрасположенности к ней.
Когнитивные модели агрессии помещают в центр рассмотрения эмоциональные и когнитивные процессы, лежащие в основе этого типа поведения. Согласно этим теориям, характер осмысления или интерпретации индивидом агрессивных действий, оказывает определяющее влияние на его чувства и поведение, а степень эмоционального возбуждения или негативной аффектации, переживаемой индивидом, влияет на когнитивные процессы, занятые в определении степени угрожающей опасности.
В своих поздних работах Берковиц Л. Говорит о том, что именно эмоциональные и познавательные процессы лежат в основе взаимосвязи агрессии и фрустрации. В соответствии с его моделью образования новых когнитивных связей, фрустрация и другие аверсивные стимулы провоцируют агрессивные реакции путем формирования негативного аффекта. Берковиц утверждает, что препятствия провоцируют агрессию лишь в той степени, в какой они создают негативный аффект. Блокировка достижения цели не будет побуждать к агрессии, если она не переживается как неприятное событие. В свою очередь, то, как сам индивид интерпретирует негативное воздействие, и определяет его реакцию на это воздействие. В редакции 1989 года теория Берковица гласит, что посылы к агрессии не являются обязательным условием для возникновения агрессивной реакции. Они лишь интенсифицируют агрессивную реакцию на наличие некого барьера, препятствующего достижению цели. Индивид, которого что то спровоцировало на агрессию, является более восприимчивым и чаще реагирует на посылы к агрессии. Хотя агрессия может появляться в отсутствии стимулирующих ее факторов, фрустрировнный человек будет чаще обращать внимание на эти факторы, и они скорее всего усилят его агрессивную реакцию.
Зильманн Д. доказывал, что познание и возбуждение теснейшим образом взаимосвязаны, они влияют друг на друга на протяжении всего процесса переживания, приносящего страдания опыта и поведения. Таким образом, он отчетливо указал на специфичность роли познавательных процессов в усилении или ослаблении эмоциональных агрессивных реакций и роли возбуждения в когнитивном опосредовании поведения. В случае агрессии импульсивное действие будет агрессивным по той причине, что дезинтеграция когнитивного процесса создает помеху торможению агрессии.
Согласно этим когнитивным моделям, агрессию можно контролировать, просто научая людей реально представлять себе потенциальную опасность, которая может исходить от явно угрожающей ситуации или людей. При этом нельзя игнорировать важную роль эмоций в этих моделях поведения. И Берковиц, и Зильманн признают, что агрессия иногда бывает импульсивной, не подвластной контролю ресурса. А подходящим способом, по их мнению, научиться контролировать или устранять импульсивную агрессию является выработка конструктивных или неагрессивных привычек в ответ на провокацию. Другое общее теоретическое направление, у истоков которого стоит Бандура, в изучении агрессии включает в себя многие процессы, о которых уже говорилось в выше рассмотренных теориях., и рассматривает агрессию прежде всего как явление социальное, а именно как форму поведения, усвоенного в процессе социального научения. В соответствии с теориями социального научения, глубокое понимание агрессии может быть достигнуто только при обращении пристального внимания на:
1)то, каким путем агрессивная модель поведения была усвоена
2)факторы, провоцирующие ее проявление
)условия, способствующие закреплению данной модели.
Согласно этой теории агрессия появляется только в соответствующих социальных условиях. Итак, агрессия включает в себя действия, за которыми стоят сложные навыки, требующие всестороннего научения. Хотя в теории социального научения особо подчеркивается роль научения путем наблюдения и непосредственного опыта в усвоении агрессии, вклад биологических факторов не отрицается. Совершение агрессивного действия зависит от основных нейрофизиологиских механизмов, однако влияние этих основных структур и процессов ограничено. Люди, по мнению Бандуры, наделены нейропсихологическими механизмами, обеспечивающими возможность проявления агрессии, но активация этих механизмов зависит от соответствующей стимуляции и контролируется соз?/p>