Влияние отставания в развитии речи на эффективность общения
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
? делает предварительные выводы об уровне развития его словаря. Различение нарушенного звена в составе слова, в его семантическом или фазическом аспекте, в его значениях или предметной соотнесенности имеет существенное значение для дифференциальной диагностики речевых нарушений.
При этом важно стремиться приблизить процесс обследования к ситуации естественного диалога.
В зависимости от активности ребенка его участие в диалоге может быть квалифицировано как инициативное или пассивное, а речевые ответы как развернутые или краткие, самостоятельные или с опорой на лексику вопроса.
Оценка результатов.
баллов - ребенок легко входит в контакт со взрослым, инициативен; речевые ответы развернутые, логически последовательны.
-7 баллов - ребенок испытывает некоторые трудности при формулировке собственной мысли, при поиске нужных слов; ответы краткие.
-4 балла - ребенок общается по инициативе взрослого, в диалоге пассивен; ответы односложные.
-0 балла - ребенок замкнут, отказывается от контакта; ответы односложные, лишенные логической связи.
Выводы об уровне развития.
баллов - высокий.
-7 баллов - средний.
-4 балла - низкий.
-0 балла - очень низкий [24, с 310].
Задание №2. (изучение особенностей общения со сверстниками).
Подготовка исследования. Приготовить силуэтные изображения рукавичек (Приложение 1), два набора по шесть цветных карандашей.
Проведение исследования. Исследование проводится с детьми 4-7 лет.
Первая серия. Двум детям одного возраста дают по одному изображению рукавички и просят украсить их, но так, чтобы они составили пару, были одинаковые. Поясняют, что сначала необходимо договориться, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию. Дети получают по одинаковому набору карандашей.
Вторая серия. Аналогична первой, но детям дают один набор карандашей, предупреждая, что карандашами нужно делиться.
Третья серия аналогична первой, а четвертая серия - второй. Но в них участвуют дети разного возраста.
Во всех сериях дети выполняют задание самостоятельно [23, с 217].
Задание №3. Классификация предметов по картинкам.
Эта методика позволяет не только выявить особенности взаимоотношения со сверстниками в совместной деятельности, но и расширить объем словаря, активизировать его, уточнить значения некоторых слов.
В методике принимают участие от двух и более детей. Детям предлагаются картинки и дается задание расположить их на две группы. Критерии классификации не называются. Можно предложить серии картинок, включающих две группы предметов. Например:
?домашние + дикие животные (Приложение 2)
Оценка результатов. Анализируют особенности протекания и организации совместной деятельности; взаимоотношения между детьми в ходе этой деятельности:
баллов - ребенок предлагает цель и настаивает на ней путем убеждения; учитывает желания другого ребенка; не нарушает правила деятельности и помогает товарищам с удовольствием; понимает, что цель достигнута общими усилиями.
-7 баллов - предлагает цель и навязывает сверстнику; следит за выполнением правил, но воздействует мягко; при оценке совместной деятельности большее внимание уделяет своим усилиям; помогает по своей инициативе.
-4 балла - принимает цель от сверстника; не нарушает правил деятельности; помогает неохотно; отсутствие интереса к деятельности другого ребенка; не замечает успехи и неудачи ровесника.
-0 балла - отказывается от принятия участия в деятельности или ставит собственную индивидуальную цель; не соблюдает правила деятельности; оценивает только свои усилия; отказывается от помощи ровеснику.
Выводы об уровне развития.
баллов - высокий.
-7 баллов - средний.
-4 балла - низкий.
-0 балла - очень низкий [23, с 239].
2.2 Результаты диагностики и выводы
Чтобы выявить уровень развития коммуникативных свойств у дошкольников с общим недоразвитием речи, сначала следует определить его у нормально развивающихся детей.
В ходе первой методики нами были получены результаты, которые мы отразили в таблице 1.
Таблица 1 - Внешние проявления поведения и речевые ответы ребенка в ходе диалога
Ф.И. ребенка.Участие в диалогеРечевые ответыС. Валерия В контакт входит легко. Инициативен.Ответы развернутые, самостоятельные.Т. ЕкатеринаИнициативен.Ответы развернутые.С. АнгелинаРавнодушен.Ответы краткие. Предложения использует простые.А. ОлегОбщается по инициативе педагога.Ответы односложные.К. ВладимирОткрыт для общения.Ответы развернутые.
Таблица 2 - Результаты обследования
Ф.И. ребенкаБаллУровеньС. Валерия 10ВТ. Екатерина10ВС. Ангелина8СРА. Олег7СРК. Владимир10ВАнализируя полученные результаты, можно сделать вывод, что большинство нормально развивающихся детей имеет высокий уровень развития коммуникативных навыков.
Вторая и третья методики дали следующие результаты
Таблица 3
С. ВалерияТ. ЕкатеринаС. АнгелинаА. ОлегК. Владимир1. Формулировка цели деятельности.Предлагает цель и настаивает на ней.Предлагает цель, но уступает товарищу.Предлагает цель, но уступает товарищу.Принимает цель от сверстника.Предлагает цель и настаивает на ней путем убеждения.2. Планирование деятельности. Действует целенаправленноДействует целенаправленноСоглашается с планом, предлагаемым сверстником.Соглашается с планом, предлагаемым сверстником.Действует целенаправленно3. Соблюдение правил деятельности.Следит за выполнением правил, воздействует мяг?/p>