Влияние отставания в развитии речи на эффективность общения
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
огими грамматическими формами, что особенно проявляется при чтении учебных и художественных текстов. В письме и чтении возникает много ошибок специфического характера, как следствие недоразвития речи,
Ребенок принимает и понимает задание, но нуждается в помощи для усвоения способа действия и осуществления переноса на другие предметы и действия при выполнении следующего задания (аналогичного). Дети 7-го года жизни с общим недоразвитием речи владеют некоторыми математическими представлениями и умениями; правильно указывают большую или меньшую группу предметов, воспроизводят числовой ряд в пределах, но в обратном счете затрудняются, пересчитывают небольшое количество предметов, но не могут назвать результат. В целом решение соответствующих возрасту мыслительных задач на наглядно-практическом уровне доступно, но они затрудняются в объяснении причинно-следственных связей [25, с 86].
Длительное наблюдение за такими детьми показало, что именно умение использовать оказанную помощь и осмысленно применять усвоенное в процессе дальнейшего обучения приводит к тому, что через некоторое время они могут успешно обучаться в школе.
Проанализировав большое количество литературы по данной теме, можно сделать вывод, что коммуникация - это целенаправленный процесс, в результате которого происходит обмен информацией, и для которого необходимо наличие обратной связи для обеспечения результата. Различают вербальную коммуникацию и невербальную коммуникацию. Вербальная коммуникация, как уже было сказано, использует в качестве знаковой системы человеческую речь, естественный звуковой язык, т.е. систему фонетических знаков, включающую два принципа: лексический и синтаксический. Речь является самым универсальным средством коммуникации, поскольку при передаче информации при помощи речи менее всего теряется смыл сообщения. Существует богатый материал относительно форм невербальной коммуникации. Сегодня можно выделить четыре такие формы: кинесика, паралингвистика, проксемика, визуальное общение. Каждая из них использует свою собственную знаковую систему, и поэтому практически существует пять видов коммуникативного процесса.
Также было выявлено, что процесс коммуникации играет важную роль для ребенка дошкольного возраста, а комплекс нарушений речевого и когнитивного развития у детей с общим недоразвитием речи препятствует становлению у них полноценных коммуникативных связей с окружающими, затрудняет контакты со взрослыми и может приводить к изоляции этих детей в коллективе сверстников. В связи с этим требуется специальная работа по коррекции и развитию всех компонентов речевой, познавательной и коммуникативной деятельности в целях оптимальной и эффективной адаптации детей с выраженными нарушениями речи к условиям и требованиям социума.
Глава 2 Диагностические методы изучения коммуникации дошкольников с общим недоразвитием речи
коммуникативный свойство речь недоразвитие
2.1 Методы диагностики коммуникативных свойств личности при общем недоразвитии речи
Изучив теоретические аспекты проблемы развития коммуникативных умений дошкольников при общем недоразвитии речи, мы перешли к практической части работы, определив цель: провести диагностику коммуникативных свойств дошкольников седьмого года жизни.
Для того чтобы выяснить уровень развития коммуникативных умений детей седьмого года жизни мы использовали разные методы и приемы.
Опытно-практическая часть проводилась в логопедической группе МОУ Центра развития №2 г. Волгограда.
Для изучения процесса сформированности коммуникативных умений было отобрано 5 человек:
. В. Иван; 3. Д. Сабрина 5. Т. Арина
. Г. Виталий; 4. С. Ирина
Для диагностики используются три задания:
Задание №1. Диалог. (изучение особенностей общения)
Предназначается для исследования коммуникативной функции речи детей, а именно их возможностей в использовании речи как средства общения. Оцениваются особенности и способы реализации ребенком речевых средств (звуков, слогов, слов).
Детям предлагается 10 последовательно усложняющихся вопросов, на которые они должны дать ответы:
. Как тебя зовут?
. У тебя есть брат или сестра?
. А как их зовут (если есть)?
. На каком этаже ты живешь?
. У тебя есть любимая игрушка?
. Как зовут твоих родителей?
. Скажи, как ты помогаешь маме по дому?
. Где ты был летом?
. Какое время года тебе нравится и почему?
. У тебя есть друг? Как вы любите играть?
Ответы на вопросы, а также внешние проявления поведения и деятельности ребенка в это время (как он реагирует на ситуацию общения, насколько активен в диалоге, насколько развернут его ответ, какова содержательная сторона ответа и как в нем конкретизируется смысл вопроса) позволяют выявить уровень доступности для детей речевого общения и некоторые другие качественные характеристики коммуникативного процесса (инициативность в общении, направленность, адекватность ситуации и т. д.). усложнение вопросов идет по параметрам длины и грамматической сложности предполагаемого ответа. Так, первые пять вопросов общего типа требуют однословного ответа, а последующие пять не имеют между собой ситуативной связи и требуют более развернутого ответа.
Фиксируется качество ответов (реплик) диалогической речи (их содержательная сторона и конструктивная форма). Анализируя количество слов, названных ребенком, и качество их воспроизведения, исследовател?/p>