Влияние отставания в развитии речи на эффективность общения
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
µ перестает протекать в речевой форме. Эгоцентрическая речь подвергается интериоризации, превращается во внутреннюю речь и в этой форме сохраняет свою планирующую функцию. Эгоцентрическая речь является, таким образом, промежуточной ступенью между внешней и внутренней речью ребенка.
Ребенок через общение со взрослым постепенно усваивает значение знаков. Когда ребенок еще только начинает говорить, он овладевает как бы лишь внешней оболочкой языка, ему еще не доступно зрелое понимание его как знаковой системы. Развитие понимания знаков тесно связано с достижениями ребенка во всех видах его деятельности: в игре, в рисовании, в конструировании и др., где возникает необходимость замещения одного элемента действительности другим. Ребенок в разных видах деятельности через взрослого открывает для себя связь между знаком и значением. Благодаря этому знак начинает выступать в основной своей функции - функции замещения.
Ребенок открывает для себя возможность использовать предметы-знаки в качестве заместителей отсутствующих предметов, графические построение знаки - в качестве обозначения (индивидуальные условные знаки - графические построения, используемые ребенком по ситуации и не имеющие в своей материальной основе ничего общего с обозначаемым предметом) и в качестве изображения (знаки-копии, или иконические знаки, - графические построения, которые в известной мере сходны с обозначаемым, воспроизводят в своей материальной структуре важнейшие, чувственно ощутимые свойства предметов - форму, цвет, пропорции и т.д.).
Развитие речи как знаковой формы деятельности не может быть понятно вне его соотношения с развитием других форм. Игра обеспечивает упражнение в символическом представлении заместителей реальных предметов. В игре ребенок открывает знаковый смысл графических построений. Одновременное название одним словом-наименованием отсутствующего предмета и его заместителя или предмета и графического построения насыщает значение слова знаковым смыслом. Знаковый смысл постигается в предметной деятельности (ребенок постепенно овладевает функциональным назначением предметов), слово, оставаясь одним и тем же в своем наименовании, меняет свое психологическое содержание. Слово начинает нести в себе знаковую функцию как своеобразный знак, выступающий в определенном значении и используемый для хранения и передачи некоторой идеальной информации о том, что лежит за пределами словесного обозначения. [8, с 148]
1.3 Характеристика коммуникативных свойств личности при общем недоразвитии речи
Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
Несмотря на различную природу дефектов, у этих детей имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Одним из ведущих признаков является более позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4, а иногда и к 5 годам. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена, малопонятна. Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании речи обращенной. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом без специального обучения резко падает. Однако дети достаточно критичны к своему дефекту [16, с 513].
Наблюдаемые у детей с общим недоразвитием речи серьезные трудности в организации собственного речевого поведения отрицательно сказываются на их общении с окружающими людьми. Взаимообусловленность речевых и коммуникативных умений у данной категории детей приводит к тому, что такие особенности речевого развития, как бедность и недифференцированность словарного запаса, явная недостаточность глагольного словаря, своеобразие связного высказывания, препятствуют осуществлению полноценного общения, следствием этих трудностей является снижение потребности в общении, несформированность форм коммуникации (диалогическая и монологическая речь), особенности поведения: незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм (Соловьева Л.Г.).
В результате исследования О.С. Павловой (1997) речевой коммуникации старших дошкольников с общим недоразвитием речи были выявлены следующие особенности: в структуре групп данной категории детей действуют те же закономерности, что и в коллективе нормально говорящий детей, т. е. уровень благоприятности взаимоотношений является достаточно высоким, число предпочитаемых и принятых детей значительно превышает число непринятых и изолированных. Между тем дети, как правило, затрудняются дать ответ о мотивах своего выбора товарища (Не знаю, Он хорошо себя ведет, Я с ним дружу, играю, Его хвалит воспитатель и т.п.), т.е. достаточно часто они ориентируются не на собственное личностное отношение к партнеру по игре, а на выбор и оценку его педагогом.
Среди непринятых и изолированных чаще всего оказываются дети, которые плохо владеют коммуникативными средствами, находятся в состоянии неуспеха во всех видах деятельности. Их игровые умения, как правило, развиты слабо, игра носит манипулятивный характер; попытки общения этих детей со сверстниками не приводят к успеху и нередко заканчиваются вспышками агрессивности со стороны непринятых [18, с 245].
Кроме т?/p>