Взаимосвязь направленности на себя с социально-психологическими характеристиками
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
? личности через соотношение групп мотивов, отнесение того или другого мотива к какой-либо группе (коллективистических, личных, лично-престижных мотивов), входящих в целостную систему.
Рассматривая систему как совокупность различных компонентов, взаимодействие которых приводит к появлению новых качеств, общих для всей системы, но не свойственных отдельным ее составляющим, мы считаем, что указанные группы мотивов в структуре направленности личности как три главные, основные компонента находятся в тесной взаимосвязи между собой и представляют определенную систему. Изменение какой-либо группы и даже одного мотива, входящего в нее, влечет за собой изменение всей указанной системы мотивов, появление новых качеств, общих для всей системы и изменяющих направленность личности. В группу коллективистических мотивов мы включаем такие, которые отражают общественно значимые цели; в группу личных мотивов - стремление к самосовершенствованию, удовлетворению познавательных потребностей; в группу престижных мотивов - стремление к общественному признанию, определению своего места в коллективе. Все эти группы мотивов положительны и в оптимальном варианте находятся в гармоническом сочетании, при ведущем значении группы коллективистических мотивов. Непропорциональный же рост какой-либо группы мотивов указывает на одностороннее развитие личности
Таким образом, для более полного и глубокого изучения направленности личности, ее структуры необходимо изучение иерархии мотивов; выявление ведущих и второстепенных мотивов: во-первых, положение каждого мотива в своей группе; во-вторых, положение как отдельного мотива так и целой группы (коллективистических, личных и лично-престижных мотивов) в общем иерархическом, ранжированном ряду, т.е. доминирующее значение каждого мотива будет зависеть не только от его положения среди других ведущих мотивов, но и от положения, которое занимает данная группа в общей системе.
Проблема общей направленности тесно связана с проблемой профессиональной направленности личности, и в частности профессионально-педагогической направленности. Ряд авторов профессионально-педагогическую направленность рассматривают как один из видов общей направленности, в структуру которой входят три основные компонента: практический (поведенческий), эмоциональный (аффективный) и когнитивный (познавательный, оценочный). Б. Ф. Ломов отмечает неравномерность этих компонентов направленности. Одни исследователи считают эмоциональный компонент ведущим, преобладающим в структуре направленности, другие исследователи считают главным когнитивный компонент.
Профессионально-педагогическая направленность рассматривается в работах многих ученых (Н.Ф. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, Т.С. Деркач, В.А. Сластенин, П.А. Просецкий, В.А. Крутецкий, А.М. Ахмедханов, С.А. Асадуллина, Т.В. Ермолаева, Р.М. Фатыхова, Т.В. Зобнина и др.).
В исследованиях указанных авторов раскрываются особенности педагогической направленности личности учителя, методы ее изучения формирования, факторы, влияющие на ее становление и развитие.
Н.В. Кузьмина рассматривает педагогическую направленность как систему педагогических умений, имеющих целый ряд внутренних взаимосвязанных компонентов: гностический, проективный, конструктивный, организационный, коммуникативный.
. Гностический компонент включает в себя умение усваивать новые знания, систематизировать их в соответствии с педагогическими целями, анализировать педагогическую ситуацию, достоинства и недостатки в деятельности учащихся и своей собственной, умение формулировать педагогические задачи.
. Проективный - включает умения в области перспективного планировании содержания и способов деятельности своей и учащихся на длительный срок.
. Конструктивный - включает умения в области композиции учебной информации, деятельности учащихся и своей на предстоящем занятии.
. Организационный - включает в себя умения, связанные с организацией деятельности учащихся и своей собственной в процессе непосредственного взаимодействия с учащимися.
. Коммуникативный - включает умения устанавливать взаимоотношения с учащимися, товарищами по работе и администрацией.
Н.В. Кузьмина пишет: Истинно педагогической направленностью мы называем направленность на учебно-воспитательную работу с детьми, обусловленную интересом к самим детям, воспитанию в них лучших человеческих качеств. Таким образом, истинно педагогическая направленность советского учителя - не только педагогическая, но и общественно-политическая, включающая в себя осознание общественно-политической значимости профессии учителя.
1.2 Понятие субъективной оценки межличностных отношений
Разработка категории отношение в отечественной психологии связана, прежде всего, с именем В.Н. Мясищева. Через эту категорию он проясняет природу субъективного в человеке, раскрывает социально-психологическое содержание связей личности с ее средой, прослеживает взаимодействие мотивационных компонентов психики в их внутреннем единстве, объясняет происхождение характера и социопатий.
Важность этого понятия для психологии заключается в том, что:
Категория психических отношений вынуждает объединить внешнее с внутренним;
Исследование отношений целостно-личностное, потому что относится к человеку в целом как личности;
. В системе отношений человека к действительности с исключительной убедительностью выступает доминирующ