Эмоционально окрашенный мотив: интерес-возбуждение
Информация - Психология
Другие материалы по предмету Психология
которых случаях и об интимных отношениях между людьми (Argyle, 1972). Очень часто взгляд может говорить об эмоции интереса, хотя взглядом могут выражаться и другие эмоции (например, гневный взгляд), а также драйвы (например, сексуальное возбуждение). Но у маленьких детей взгляд, и особенно прямой взгляд, чаще всего свидетельствует об эмоции интереса.
СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЭМОЦИИ ИНТЕРЕСА
Интерес характеризует активность человека с самого начала его жизни. За исключением тех моментов, когда ребёнок испытывает дискомфорт от неудовлетворенной физиологической потребности, он рассматривает, слушает, издает звуки и производит движения под влиянием и руководством эмоции интереса. Кроме того, эмоция интереса способствует развитию сенсорной и сенсомоторной координации и соответствующих навыков (White, 1975). Мотивированные интересом формы активности и взаимодействия с окружающим миром закладывают основы для развития всех психических сфер, отсутствие этих форм активности и взаимодействия с окружением может привести к тяжелым задержкам развития (Dennis, 1960). Хант (Hunt, 1965) приводит данные, свидетельствующие о том, что отсутствие взаимодействия с окружением, необходимое для формирования позитивного чувства вовлеченности, порождает у ребёнка апатию. Он пишет: чувства голода и жажды необходимы для выживания, но возможности, предоставляемые информационными интеракциями также важны для пробуждения интереса к объектам, людям и обстановке. Благодаря тому, что ребёнок испытывает интерес к человеческому лицу, он научается отличать мать от других людей. Заинтересовано прослеживая перемещения матери и её лица в пространстве, ребёнок постигает такие параметры внешнего мира, как расстояние между предметами и их пространственное размещение. Интерес к пространству и его освоению приводит к тому, что ребёнок научается ходить. Подстегиваемый интересом к окружающим предметам, к их формам и пространственным отношениям между ними, ребёнок научается оперировать предметами. Привлеченный яркостью тех или иных предметов, он постигает их размеры. Перцептивный процесс, который у взрослого выглядит автоматическим, в действительности является результатом перцептивного научения, мотивируемого и поддерживаемого интересом к исследованию и освоению окружающего мира. Как заметил Хаксли (Huxley, 1954), сенсорная информация лишь постепенно подчиняется идее. Отдельные замечания Пиаже, касающиеся интеллектуального развития, и идеи Ханта о развитии внутренней мотивации применимы для построения модели эмоционально-когнитивного взаимодействия, которая описывает развитие эмоции интереса и её взаимодействие с перцептивной, когнитивной и двигательной активностью. Хант (Нant, 1965) разделяет процесс развития внутренней мотивации (врождённой потребности в обработке информации) на три стадии.
Первая стадия характеризуется врожденной реактивностью, способностью откликаться на изменчивость (неконгруентность) входящего сигнала. На этой стадии стандартом (нормой) по отношению к которому новые сигналы воспринимаются как неконгруентные (и потому порождают процессы, имеющие мотивационное значение), выступает сенсорная стимуляция, получаемая организмом. Хант вслед за Пиаже iитает, мотивационный базис реактивности сопоставим с концепцией ориентировочного рефлекса. Однако понятие ориентировочного рефлекса применимо лишь для объяснения первичного сенсорного контакта с объектом, тогда как устойчивую реактивность лучше объясняет понятие врожденной эмоции интереса. Кроме того, как iитает Хант, сама концепция аффективно-когнитивной модели подразумевает активность ребёнка: ребёнок не просто откликается на какое-то воздействие, он принимает активное участие во взаимодействии со средой. Даже впервые 3 - 4 месяца жизни, которые Хант iитает периодом реактивности (стадия 1), его перцептивная и сенсомоторная активность генерируется врожденной эмоцией интереса.
Вторая стадия в развитии внутренней мотивации охватывает возраст от 4 до 9 месяцев, она наступает в тот момент, когда ребёнок начинает проявлять активность для установления перцептивного контакта с источником сигнала. Ребёнок теперь готов предпринять действие для того, чтобы продлить интересное зрелище. На данной стадии наибольший интерес у ребёнка вызывает зрелище, которое он может наблюдать многократно. На основе подобной узнаваемости вырабатываются навыки катексиса, или эмоциональной привязанности. На данной стадии развития те или иные объекты становятся привлекательными для ребёнка вследствие его повторных контактов с ними, они вызывают у ребёнка интерес потому, что он узнает их. Если говорить об этой стадии развития мотивации в терминах теории дифференциальных эмоций, то можно сказать, что ребёнок начинает радоваться собственной активности и что взаимодействие эмоции интереса с эмоцией радости поддерживает его активность. Знакомые лица, места и предметы теперь возбуждают в нем не столько интерес, сколько радость. Именно интеракция интерес-радость, возникшая в результате узнаваемости предметов и явлений окружающего мира, питает усилия ребёнка, направленные на установление или восстановление прецептивного контакта со знакомыми предметами и явлениями.
Только на третьей стадии (примерно в возрасте 9 месяцев) ребёнка начинают интересовать новые, незнакомые предметы и явления. Хант указывает, что интерес ребёнка к новизне на этой стадии развития приводит к трём важным следствиям. Во-первы?/p>