Формирование эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
возраста мы использовали следующие методики:
д.Методика для выявления изменений в эмоционально-аффективной сфере Дом, дерево, человек. (Предложена Дж. Буком);
е.Рисуночный тест Кактус
ж.Тест Страхи в домиках М.А. Панфиловой
з.Опросник Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко.
По окончании констатирующего исследования мы сделали вывод:
чувство незащищенности и тревожность свойственны детям обеих групп, но у основной массы детей экспериментальной группы отмечается помимо этих чувств еще и чувство неполноценности, враждебность к себе, трудности в общении, состояние фрустрации и склонность к депрессии. Тогда как у детей контрольной группы таких отрицательных эмоций не отмечено;
у детей с общим недоразвитием речи намного чаще встречаются такие отрицательные эмоциональные проявления как агрессия, импульсивность, чувство одиночества и отсутствие стремления к домашней защите. У обследованных нами детей с нормальным речевым развитием напротив вообще отсутствует проявление таких качеств как импульсивность, чувство одиночества и отсутствие стремления к домашней защите. Следовательно, состояние эмоциональной сферы этих детей намного стабильнее, чем у детей с ОНР.
в экспериментальной группе основная масса детей продемонстрировала наличие страхов выше возрастной нормы , тогда как дети контрольной группы 100% продемонстрировали наличие страхов в пределах нормы.
у детей с ОНР уровень тревожности намного выше их сверстников с нормальным речевым развитием.
Формирующий эксперимент проходил в течении 4 месяцев с октября по декабрь. Занятия проводились в первой половине дня, по 30 минут в речевой группе. Коррекционная работа проводилась по двум основным направлениям:
Коррекция тревожности и коммуникативных навыков;
Снятие состояния эмоционального дискомфорта, развитие социальных эмоций.
По окончании формирующего эксперимента нами был проведен контрольный срез по изучению эмоционального развития детей с ОНР с использование тех же методик, что и на констатирующем этапе.
В целом по исследованию мы сделали вывод: цель исследования достигнута, гипотеза подтвердилась: эмоциональная сфера дошкольников с общим недоразвитием речи отличается незрелостью, органическим инфантилизмом, нескоординированностью эмоциональных процессов, но специально организованная коррекционная работа способствует оптимизации изучаемых процессов.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Алмазов Б.Н., Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск., 1986.
2.Амбрамова А.Г., Тихоненко В.А., Берильсон Л.Л. Социально-психологическая дезадаптация личности и профилактика суицида// Вопросы психологии. - 1982, № 3
.Аболин Л.М. Психические механизмы эмоциональной устойчивости человека. - Казань, 1987. - С.28-140.
.Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития лисности ребенка //Диагностическая и коррекционная работашкольного психолога. М., 1987. С. 67-80.
.Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. - СПБ, 1994 г.
.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.,1968.
.Вимонас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М.,1984.
.Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу. - 3-е изд., испр. и доп. - М.,2000.
.Вертонян Г.А., Петров Е.С. Эмоции и поведение. - Л., 1989. - с.7-19.
.Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М., 1976. - с. 41-46.
.Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте // Собр. соч., т. 2. - М., 1982.
.Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. - М., 1987. - с. 257-263.
.Гаспарова Е. Эмоции ребенка раннего возраста в игре // Дошкольное воспитание. - 1981. - № 10. - с. 61-64.
.Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А. Репиной. - М., 1988.
.Додонов В.И. В мире эмоций. - Киев, 1987.- с. 41-60.
.Дети с девинантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. М., - 1992 .
17.Диагностика школьной дезадаптации. М.: Социальное здоровье России. 1993.
18.Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. - М.: просвещение, 1988.
19.Изард К. Эмоции человека. - М., 1980. С.13-25.
.Котохова Н.Н., Справочник-словарь по психологии. - М.,1985.
.Крылов Д.Н. Критические периоды в психофизическом развитии детей и подростков - М., 1985.
.Ковалев В.В. Семиотека и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. - М.,1985.
.Крайг Г, Бокум Д. Психология развития. - СПб., 2004. - 250с.
.Кули Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок. - М., 2000. - 315с.
.Калишенко В. Роль оценки в формировании взаимоотношений ребенка со сверстниками // Дошкольное воспитание, № 7, 1990.
.Коломинский Я.Л., Жизневский Б.П. Социально-психологические особенности игровой и трудовой деятельности дошкольников // Вопросы психологии, № 5, 1986.
.Лидак Л. Сюжетно-ролевые игры в развитии навыков общения ребенка со сверстниками // Дошкольное воспитание, № 7, 1990.
.Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характер у подростков. - Л.,1983.
.Лучшие психологические тесты. - Петразоводск.1992 г.
.Мухина В.С. Психология дошкольника. - М., 1975. - 244с.
.Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А. Репиной, Р.В. Стеркиной. - М., 1990.
.Программа Развитие // Дошкольное воспитание, № 2, 1994.
.Прихожан А.М. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога // Научно методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. - М., 1988. - 56с.
.Прихожан А.М. Тревожн?/p>