Формирование универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста как предпосылка их дальнейшего успешного систематического обучения
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
?оставили пару, то есть были одинаковыми. Во время этого задания обращали особое внимание на продуктивность совместной деятельности (сходство узоров), умение детей договариваться (убеждать, аргументировать, приходить к общему решению), взаимный контроль (замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла), взаимопомощь, эмоциональное отношение к совместной деятельности. Результаты обследования по методике Г.А.Цукермана на констатирующем этапе представлены в таблице 3.
Таблица 3. Результаты обследования коммуникативных универсальных учебных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества на констатирующем этапе
Имя, фамилия ребенкаЕгор М.Даша С.Андрей Т.Юля Е.Дима И.Денис Т.Надя Л.Даша М.Ваня С.Влад С.Балл2325211343
В этом задании низких результатов дети не показали. Все пытались договориться, но не все так просто. Средних результатов - 9, так как многим детям не удается прийти к общему решению и оказать помощь друг другу. С высоким результатом один человек, Юля Е. довольно общительная девочка и оказала большую взаимопомощь при рисовании для получения сходных узоров.
И последним заданием на констатирующем этапе обследования была проведена диагностика коммуникативно-речевых действий по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности (коммуникация как предпосылка интериоризации). Для этого мы использовали задание Узор под диктовку Г.А.Цукерман. Задание выполнялось парами. Одному ребенку были предложены четыре карточки с узорами, а другому - разноцветные фишки, которые он должен выложить соответственно рисунку. Между детьми установили ширму, они могли пользоваться только речевыми подсказками. После выполнения задания дети менялись ролями. Особое внимание обращалось на продуктивность совместной деятельности (сходство выложенных узоров), способность строить понятные для партнера высказывания, умение задавать вопросы, способы взаимного контроля, эмоциональное отношение к совместной деятельности (позитивное, нейтральное, негативное). Результаты обследования по методике Г.А.Цукерман Узор под диктовку на констатирующем этапе мы представили в таблице 4.
Таблица 4. Результаты обследования коммуникативно-речевых действий по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности на констатирующем этапе
Имя, фамилия ребенкаЕгор М.Даша С.Андрей Т.Юля Е.Дима И.Денис Т.Надя Л.Даша М.Ваня С.Влад С.Балл332532-352
С низким уровнем оказался один результат. Семь детей показали средние результаты - сходство узоров выявлено практически у всех детей и позитивное отношение к совместной деятельности, затруднение вызывают построение понятного объяснения для партнера и постановка вопросов. Все критерии представлены на высоком уровне у двоих детей (см. Приложение № 2).
Для детей весьма значимы сформированные коммуникативные умения: инициативность в беседе, направленность на социального партнера, живое участие в разговоре, которые так необходимы в жизни (для общения, получения информации, для спора, объяснения), а также для учебы в школе [29].
Суммировав результаты по всем исследованным показателям можно сделать вывод: общий уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у детей - средний (70%), 2 детей (20%) показали высокий уровень, а у 1 (10%) - низкий (см. Диаграмму 1).
Диаграммма 1. Уровни сформированности коммуникативных универсальных учебных действий на констатирующем этапе
Рис.
Таким образом, низкий уровень коммуникативной компетентности детей, находящий отражение в увеличении числа детей с высокой социальной и межличностной тревожностью, явлениях преследования и отвержения сверстников в школе и детском саду, росте одиночества, большом числе детей с низким социометрическим статусом, изолированных и отвергаемых в детском коллективе ставит задачу формирования умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразию точек зрения и мнений, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему.
.2 Формирующий этап
На втором этапе исследования был проведен формирующий эксперимент. В нем ставилась задача проследить изменения умения общаться в процессе разработанной программы.
Речь сопровождает практически все виды деятельности ребенка, совершенствует ее и обогащается сама. Дошкольный возраст - возраст интенсивного формирования речи, а это благоприятная пора для выработки навыков эффективного общения [15]. Учитывая исключительное значение речи в развитии ребенка, понимая и принимая во внимание специфические особенности развития детей, мы пришли к выводу о необходимости использования в воспитательно-образовательном процессе системы игр и упражнений. Играя, дети учатся человеческой способности к сотрудничеству, а навыки общения детей дошкольников закрепляются в игре [5]. Педагогические и образовательные издания постоянно в последнее время публикуют информацию о преимуществах игрового общения перед обучающим. Наша задача - воспитание свободной личности, способной к полноценному общению.
Начиная работу по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у старших дошкольников, мы поставили перед собой следующие цели:
- объединять детей с разными характерами, владеющих различными умениями и навыками, способствуя развитию