Формирование универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста как предпосылка их дальнейшего успешного систематического обучения
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
сии, 2004.
. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1984.
. Гербова В.В. Учусь говорить: методические рекомендации для воспитателей, работающих по программе Радуга. М.: Просвещение, 2003.
. Доронова Т. О концепции организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе // Дошкольное воспитание. 2007. № 8, с. 18-31.
. Дыбина О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М., 2005.
. Дыбина О.В. Творим, измеряем, преобразуем: занятия с дошкольниками. М., 2002.
. Ельцова О. Детское речевое творчество как условие полноценного общения // Дошкольное воспитание. 2009. № 12, с. 21-24.
. Емельянова Н.И. Воспитание положительного отношения детей к школе // Воспитатель. 2010. № 10, с. 61-67.
. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Просвещение, 1985.
. Карабанова О.А. Развитие игровой деятельности детей 2 -7 лет: метод. пособие для воспитателей /О.А.Карабанова, Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева. М.: Просвещение, 2010.
. Кулагина А.А. Теоретические основы методики обучения младших школьников по программе Начальная школа ХХI века: Учеб. Пособие. - Тверь: Твер. Гос. Ун-т, 2010.
. Меркулова О.Н. Игровые задания по развитию речи и плоскостному ориентированию // Ребенок в детском саду. 2012. № 2, с.9-10.
. Миленко В. Лепетюха В. Учение с увлечением // Дошкольное воспитание. 2012. №1, с.25-30.
. Милорадова Н.Г. Психология и педагогика: Учебник. М., 2005.
. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: Кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 3-е изд. М.: ВЛАДОС, 1998.
. Оверчук Т.И. Дошкольное образование России в документах и материалах: Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.
. Развитие речи детей дошкольного возраста: пособие для воспитателей детского сада. /Под ред. Сохина Ф.А. М.: Просвещение, 1976.
. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т.1. М.: Педагогика, 1989.
. Скоролупова О. Образование детей старшего дошкольного возраста как одно из приоритетных направлений государственной политики в области образования // Дошкольное воспитание. 2007. № 8, с. 12-18.
. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений под ред. В.А.Сластенина. - 5-е изд., стер. М.: Издательский центр Академия, 2006.
. Смирнова Е.А. Формирование коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста // Воспитатель. 2008. № 1, с. 58-65.
. Соловьева Ю. Возможности детского декорирования в формировании социальных взаимоотношений // Дошкольное воспитание. 2011. № 5, с.104-108.
. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. М.: Издательство МПИ, 2002.
. Сташкова Т.Н. Работа с родителями по профилактике школьной дезадаптации // Воспитатель. 2010. № 7, с.76-83.
.Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А.В.Запорожца. М., 1976.
. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М.: Творческий Центр Сфера, 2001.
. Филиппов Е.В. Принятие роли и переход от игровой деятельности к учебной // Психологическая наука и образование. 1996.
. Хубнева С.М. Совместная работа детского сада и семьи по предшкольной подготовке // Воспитатель. 2010. № 10, с. 56-60.
. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студентов вузов / Ред.-сост. Д.Б.Эльконин. М.: Академия, 2004.
Приложение 1
Задание Левая и правая стороны (Ж. Пиаже)
Цель: выявление уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).
Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.
Возраст: 6,5-7 лет.
Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.
Описание задания: ребенку задают вопросы, на которые он должен ответить, или предлагают задания, на которые он должен отреагировать действиями.
Задания:
- (Сидя или стоя лицом к лицу ребенка.) Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую.
- То же самое. Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую.
Вариант. Дети стоят спиной друг к другу. Одному из детей предлагают, не оборачиваясь, показать левую руку стоящего за его спиной одноклассника. Правую. Дотронуться до его левой ноги. Правой.
- На столе перед ребенком лежат монета, карандаш: монета с левой стороны от карандаша по отношению к ребенку. Карандаш слева или справа? А монета?
- Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке карандаш. Монета в левой или в правой руке? А карандаш?
Критерии оценивания:
- понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной;
- соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.
Уровни оценивания:
1.Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всех четырех заданиях;
- Средний уровень: правильные ответы только в 1-м и 3-м заданиях; ребенок правильно определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции партнера.
- Высокий уровень: четыре задания ребенок выполняет правильно, т. е. учитывает отличия позиции другого человека
Задание Рукавички (Г.А. Цукерман)
Цель: выявление уровня сформированности де