Формирование синтаксической структуры простого предложения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
6Степанова Т.111147Косолапов Р.111148Косолапова С.110139Безруких С.1111410Снегирева Л.11114
Таблица 5. Методика Добавь слово
№ испыт.Имя, фамилия испыт.Предл 1Предл 2Предл 3Предл 4Итого1Безруких П.111032Лоренц С.110023Рассолов Р.111034Степанов С.110025Петрова В.101026Степанова Т.111147Косолапов Р.111038Косолапова С.110139Безруких С.1111410Снегирева Л.11114
Приложение 3
Методические разработки для логопедических занятий Т.Б. Филичевой
Упражнение 1. Распространение предложений в рассказе
Логопед выставляет на доску сюжетную картину, на которой изображена семья, убирающая урожай в огороде, и объясняет, что надо составить по этой картине разные предложения из трех слов (показ схемы). Он просит детей помочь закончить каждое предложение:
Осенью поспел... (урожай). Мама срезает... (капусту). Папа копает... (картошку). Петя срывает... (помидоры). Катя снимает... (огурцы).
Затем логопед вставляет в схему (третьим по счету) прямоугольник красного цвета и просит детей добавить в каждое предложение слово-признак. Выбирая самые точные признаки из названных детьми, логопед читает получившийся (более интересный и полный) рассказ.
Упражнение 2. Составление сложного предложения по двум сюжетным картинкам
Логопед выставляет на доску 2 картинки. На одной мама моет вазу, на другой девочка вытирает тарелку. Логопед просит составить предложения по каждой картинке, для чего использует те же схемы 3-словных предложений.
Затем логопед предлагает детям самостоятельно объединить 2 простых предложения в одно сложное с помощью союза (маленькою слова) А. Для этого в схему добавляется красный прямоугольник. Дети, глядя на измененную схему, составляют сложное предложение. Здесь уместно объяснить, что предложения были маленькие, простые, а теперь получилось одно большое, сложное предложение со словом Ав середине.
Для закрепления материала детьми составляются еще 2-3 сложных предложения по этой же схеме и с теми же субъектами (Мама моет пол. Девочка стелет постель и пр.).
Затем в схеме сложного предложения прямоугольники, обозначающие в данном случае слова мама и девочка, заменяются на соответствующие картинки. Логопед просит детей по упрощенной схеме составить любые предложения про девочку и маму с разными действиями (Мама варит обед, а девочка качает куклу; Мама гладит белье, а девочка убирает игрушки). При составлении предложений обращается внимание на соответствие их схеме, еще раз уточняются понятия разные действия, сложное предложение.
Упражнение 3. Составление признаков и свойств предмета и явлений (введение дополнений и определение)
Упражнение 4. Определение сказуемых, введение понятия действие
недоразвитие речь предложение дошкольный
. Конспект занятия по формированию осмысленных распространенных предложений
Цель: обучение детей самостоятельному рассказыванию с элементами творчества.
Задачи:
Обучение составлять продолжение незаконченного рассказа без опоры на наглядный материал.
Развитие умений ориентироваться в предложенном текстовом материале, опираться на стержневые, исходные данные и существенные детали при составлении собственного рассказа.
Формирование навыков планирования рассказа (выбор сюжетного решения, определение последовательности событий и др.).
Развитие творческих способностей детей в процессе самостоятельной речевой деятельности.
Формирование грамматически правильной фразовой речи.
Обучение проводится на двух занятиях. Используется текст неоконченного рассказа Л.А. Пеньевской (в адаптированном варианте).
Текст рассказа
Вася летом жил в деревне у бабушки. Рядом с деревней был большой лес. Вася очень любил гулять по лесу, собирать землянику, слушать пение птиц. Однажды он вышел рано утром, пошел в лес и зашел очень далеко. Место было незнакомое. Вася понял, что заблудился. Он сел отдохнуть под большую, ветвистую берёзу и задумался. Как найти дорогу домой? Направо вела чуть заметная тропинка, но куда она идёт, Вася не знал. Прямо начинался спуск к реке. А налево был густой лес. Куда идти?
Первое занятие
Организационная часть. Объяснение цели занятия.
Чтение текста. Текст незавершенного рассказа прочитывался дважды.
Повторное чтение проводится с использованием приёма дополнения детьми отдельных предложений (или их частей) нужными по смыслу словами и словосочетаниями (выделены в тексте).
Воспроизведение детьми содержания неоконченного рассказа по вопросам педагога:
Где жил Вася летом?
Что было рядом с деревней?
Что любил делать Вася?
Что случилось с ним однажды? (Что произошло однажды?) и т.д.
Воспроизведение лексического материала текста рассказа по вопросам:
Какой лес был рядом с деревней? Рядом с деревней…
Когда Вася вышел из дома? Он вышел…
Под какую берёзу сел отдыхать мальчик? Мальчик сел… и т.д.
При затруднениях в составлении развёрнутых ответов начало фразы даётся педагогом. Выделенные слова подчёркиваются интонационно.
Второе занятие
Организационная часть. Детям даётся установка на придумывание своего продолжения рассказа.
Повторное чтение текста неоконченного рассказа.
Составление рассказов детьми.
Педагог предлагает детям несколько вариантов сюжетного решения окончания рассказа:
Вася встречает в лесу людей…
Влезает на дерево и видит…
Идёт по тропинке и находит…
Спускается к реке и идёт по берегу…
На этой ос