Формирование познавательных способностей старшеклассников на уроках истории таджикского народа
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
пользовать в практике таксономию Б. Блума, учёт которой, на наш взгляд, помогает в формировании и развитии личности школьников, что и ведет к развитию их познавательных способностей.
Согласно теории Б. Блума, каждый уровень познания как последовательное и целенаправленное развитие которых, позволяет достичь учащимся наиболее высоких результатов обучения. Успешность достижения конечного педагогического результата зависит от успешности усвоения учеником каждого этапа-уровня.
Основываясь на таксономии Блума, а также результаты нашего исследования показали, что учителя истории таджикского народа могут действительно руководить учебным процессом по формированию познавательных способностей учащихся, отслеживая процесс движения каждого ученика.
Таксономия Б. Блума позволяет учителям выйти на формирование своей педагогической технологии, которая побудит школьника двигать себя в саморазвитии к более высокому уровню познания.
В процессе исследования мы составили таблицу классификации заданий, которая содержит описание целей в области познания:
Таблица 2
УровеньпознанияХарактеристикаКлючевые заданияI. Знание
(познание).Ученик может запоминать и воспроизводить материал любой сложности.Назовите…;
Повторите…;
инсцинируйте…;
напишите дату…;
перечислите…;
в каком году…;
где происходило…II. Восприятие (понимание).Ученик усваивает материал и способен к его интерпретации (на уровне образца).закончите фразу…;
что узнали…;
объясните…;
преобразуйте….;
объясните взаимосвязь между....III. Применение (принятие).Ученик владеет материалом, создавая свои высказывания; использует ранее изученный материал в новых условиях.расскажите своими словами…;
объясните цель применения…;
проверьте предположение…;
докажите, что…;
выскажите мнение о …;
гипотезы…; IV. Анализ. Ученик умеет делить целое на части, выделять отдельные элементы структуры материала, определять взаимосвязь.Классифицируйте…;
что является следствием;
сравните…;
проанализируйте причины…;V. Синтез.Может объединить части в новое целое.найдите решение…;
обобщите…;
систематизируйте…;
напишите творческое
сочинение на тему…;
предложите план
исследования…;
найдите альтернативу…;
каковы возможные
объяснения…. VI. Оценка.Ученик умеет оценить качество и значение материала на основе критериев.оцените логику…;
определите (опишите)
достоинства либо недостатки
материала…;
выделите критерии…;
соответствует ли…;
насколько верно (сам
материал).
Учителям необходимо знать, что в учебно познавательном процессе к творческому уровню относятся задания уровня анализа, синтеза и оценки. Согласно таксономии Б. Блума, задания на уроках можно выстроить от простых к более сложным, от репродуктивного уровня к продуктивному.
Использование данного подхода в экспериментальных классах совершило переворот в видение учителей в организации учебного процесса и отбора содержания материала и развития познавательной способности.
Проанализировав учебные задания, которыми ранее оперировали учителя, обучая историю, мы пришли к выводу, о том, что все вопросы и задания характеризовались уровнями знаний, частично уровнями понимания и применения, что не способствовало развитию творческого потенциала учащихся, критическому мышлению и их продуктивной, самостоятельной деятельности.
Диссертантам были разработаны упражнения по формированию познавательных способностей учащихся, основанные на классификацию заданий, содержащих описание целей в области познания. Исследователь, формируя компоненты познавательной способности, выстраивал задания согласно таксономии Б. Блума, что и позволило школьникам заложить глубокие знания, сформировать умения осознанно выстраивать свои знания.
Система работы учителя является важнейшим фактором развития учащихся, а его одарённость условием развития познавательных способностей учащихся. Они умеют найти привлекательные для учащихся, но вместе с тем соответствующие педагогическим целям виды деятельности: мотивировать учащихся к их осуществлению. Поэтому нельзя не согласиться с словами Н. В Кузмина (46), который сказал, что учитель это доверенное лицо общества в воспитании наших детей. Талантливых учителей отличает умение предъявлять учебные задачи в таком порядке, чтобы учащиеся, решив их, достигли цели, т.е. овладели бы учебным предметом или определённым видом деятельности.
Как показывает многовековая история нашей школы, на познавательную способность учащихся сильно влияет педагогическое мастерство учителя. От педагогического мастерства учителей зависит не только степень познавательных способностей учащихся, но и дальнейшие судьбы будущего поколения. Поэтому избирательное отношение к учебным предметам в первую очередь зависить от учителя, от его личности и от степени его мастерства.
Обучение должно проводиться таким образом, чтобы у учащихся пробуждался интерес к преподаваемым предметам, знаниям, возрастала потребность в более и глубоком их усвоении, развивались инициатива и самостоятельность в работе, чтобы в процессе обучения учащиеся не только овладели установленной системой научных знаний и навыков, но развивали и свои познавательные способности.
Одним из основных условий, способствующих непосредственному развитию познавательной способности и интере?/p>