Формирование познавательных способностей старшеклассников на уроках истории таджикского народа
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ются в результате совместного решения 14,28Желание самому решить и помочь другим8,57
Обобщая данную таблицу, можно сделать вывод, что большинство учащихся - 51,42 % предпочитают групповую работу за то, что при помощи обсуждения с одноклассниками можно лучше разобраться в ходе решений;
14, 28 % учащихся считают, что при использование групповой формы работ, результат совместного решения будет гораздо лучше, чем в самостоятельной работе. Меньшему количеству учащихся (5, 71 %) этот вид работы нравится для того, чтобы не отставать от своих одноклассников.
Сотрудничество и взаимопомощь при этом создают благоприятную эмоциональную атмосферу, оказывающую заметное влияние и на развитие интереса к знаниям и на продуктивность процесса познания и на познавательную способность. Практическое овладение познавательными умениями в процессе работы начинается под руководством учителя во фронтальной работе всего класса. Всякое новообразование происходит, формируется в сотрудничестве. В сотрудничестве ребёнок может всегда сделать больше, чем самостоятельно, в сотрудничестве он оказывается сильнее, умнее чем в самостоятельной работе, он поднимается выше по уровню интеллектуальных трудностей, решаемых ими задание, он поднимается на более высокую степень интеллектуальных возможностей (7: 40). В совместной работе учащихся следует различать деятельность в коллективе, от коллективной деятельности. Наиболее существенными признаками коллективной деятельности школьников являются: осознание цели деятельности как единой и значимой требующей объединения усилия каждого члена коллектива; разделение функции и обязанностей между участниками деятельности; установление отношений взаимной ответственности и зависимости при выполнении работы; осуществление контроля, корректировки и оценки деятельности не только педагогом, но и учениками.
Другой вид коллективной работы учащихся это работа в парах. Такого рода деятельность осуществляется двумя учащимися. Педагогу нужно выбрать иную познавательную деятельность и разделяя класс на пары и давать каждой паре разные вопросы и задания.
Эффективность коллективной учебно познавательной деятельности во многом определяется системой обратной связи в учебном процессе т.е. усложняется организаторская функция учителя. Коллективную деятельность учащихся нельзя считать ряд положенной групповой и общеклассной работы. Коллективная организация учебно-познавательной деятельности, может быть, присуща, как групповой, так и общеклассной формам и особенно эффективно применяется в процессе разных форм уроки (лабораторные, экскурсии). Коллективная познавательная деятельность это активное сотрудничество школьников в главном для них труде учении. Опыт показывает, что групповая работа полезна как сильным и средним, так и слабым учащимся.
Основной задачей каждого учителя заключается в том, чтобы на основе конкретного учебного материала, способов обучения и содержания общения способствовать возникновению и непрерывному развитию в каждом из школьников жажды знаний, познавательного интереса, веры в свои силы.
Радости общения с педагогом и товарищами, стремление к самостоятельной и коллективной познавательной деятельности всё это входит в миссию учителя. Учитель в учебном процессе выступает не только источником знаний, он организатор познавательной деятельности учащихся, направляющий их самостоятельную работу, осуществляющий за нею контроль для развития их познавательной способности. (96: 16)
Может ли школьник сам управлять формированием и развитием своих познавательных интересов и способностей? Если школьник осознаёт важность познавательной способности, он не выполняет функции его формирования. Старшеклассник не ставит специальных целей по развитию своего интереса, по переводу его с одного уровня на другой. Эту функцию в основном выполняет учитель в учебно познавательном процессе. Если ученик без помощи учителя не может управлять формированием и развитием своих познавательных интересов, то он и без руководства учителя не может и управлять формированием и развитием своих познавательных способностей.
Ещё не так давно в школе господствовал 4 ступенчатый урок: опрос, объяснение, закрепление и задание на дом. Сейчас, конечно, все эти ступени проявляются на уроках. Без объяснения учителя не будет понят новый материал, без опроса нельзя проверить знания, умения и навыки учащихся, без закрепления старого материала невозможно будет двигаться вперёд. Но все это ступеньки урока ныне приобрели иной характер, появилось многообразие форм уроков, опроса, изучения нового материала, задания на дом.
Для формирования и развития познавательной способности учащихся, немаловажную роль играет самостоятельная работа. Организация самостоятельной работы учащихся требует применения различных методов.
Самостоятельная работа является деятельность, которую школьники осуществляют без помощи, но под руководством своих наставников и опираясь только на свои знания, умения и навыки. Это та познавательная способность, с которой старшеклассник может критически рассуждать, анализировать, оценивать и делать выводы. Самостоятельную работу можно различать по нескольким признакам. Касаясь роли учителей в организации самостоятельной работы и формирование познавательных способностей учащихся Н. Г. Дайри (28: 22) считает, что у учащихся познавательная способность (все качества мышления, восприятия памяти и др.) формирует