Формирование навыков письма у первоклассников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
индивидуальной работой с остальными учащимися. (Хотя работа по штриховке рисунка обычно планируется в качестве домашнего задания.)
По окончании работы в прописи-раскраске учитель проводит обобщение, еще раз обращая внимание учащихся на силуэт изученной буквы (в большом овале) и ее звуковой состав, предлагая записать звуки, которые обозначает данная буква, в окружностях (гласные) или квадратах (согласные), расположенных рядом.
В приложении 2 нами представлен фрагмент урока с использованием прописи-раскраски.
Главным эталоном на уроке русского языка по формированию навыков грамотного письма является словарно-орфографическая работа. Словарно-орфографическая работа - это совокупность целенаправленных систематически проводимых упражнений направленных на усвоения учащимися лексических, грамматических, произносительных и орфографических норм литературного языка.
Чтобы работа учителя со словарными словами была эффективной, нужно использовать разнообразные методы, приемы, способы, которые являлись бы более эффективными для прочного запоминания грамотного написания словарных слов.
С помощью специальных упражнений, объединяющих в разных сочетаниях несколько видов учебной деятельности (фонетического разбора, анализа слова по составу, морфологического разбора, освоение лексики, орфографии, развития речи и т.д.), школьники самостоятельно определяют слово, с которым им предстоит детально познакомиться на данном уроке, и сами формируют тему словарно-орфографической работы. Упражнения и задания составляются таким образом, чтобы они могли обеспечить одновременно развитие ряда важнейших интеллектуальных качеств ребенка: внимание, память, различные виды мышления, речь, наблюдательность и т.д.
Все упражнения объедены в несколько групп, которым присуща единая функциональная установка: обеспечение возможности самостоятельного определения школьниками нового слова и занимательно-развивающий характер предлагаемых заданий. Внутри каждой группы от урока к уроку задания видоизменяются и усложняются. Вместе с тем у каждой группы есть свои отличительные, характерные черты [34].
В первую группу входят упражнения, предусматривающие выявления искомого слова через работу составляющими его буквами. При их выполнении у детей развивается устойчивость, распределение и объем внимания, кратковременная произвольная память, речь, аналитико-синтетическое мышление, сообразительность. Например, учитель говорит детям: Вы сможете определить новое слово из Словарика, если расположите прямоугольники по степени увеличения количества точек в каждом из них:
Постепенно количество конкретных указаний учителя, помогающих учащимся определить искомое слово, уменьшается. Так учитель сообщает: Вы сможете назвать новое слово, если найдете прямоугольник с его первой буквой и самостоятельно установите последовательность соединения остальных букв искомого слова:
По мере выработки умения выполнять задания с ограниченным количеством указаний учитель вводит в учебный процесс упражнения, предусматривающие полное их отсутствие. Например, учитель предлагает: Внимательно посмотрите на данную запись и назовите 2 слова из Словарика, с которыми мы познакомились на уроке: о з а б в т е р а д к (завтрак и обед). Какие это слова? Как вы их нашли?
Вторую группу составляют упражнения, предусматривающие работу учащихся с символами, шифрами, кодами. Они позволяют формировать абстрактное мышление. Здесь также просматривается тенденция постепенного уменьшение конкретных указаний учителя, помогающих детям в определении слова.
Задание:
Назовите 2 слова, с которыми мы познакомимся на уроке. Они зашифрованы с помощью чисел.
слово: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1.
слово: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8.
Каждому числу соответствует определенная буква:
12345678910111213
агкоруфьлепст
(Искомые слова капуста и картофель)
Шифр:
4 5 6 7 8 9 10
а м н о р к в у Ключ к нему: 2-3, 1-6, 2-7, 1-6, 1-4, 1-3.
с г д я л ч ц т
(Искомое слово солома).
В третью группу входят упражнения, так или иначе связывающие искомое слово с изучаемым лингвистическим материалом. В этом случае возрастает их универсальность и эффективность использования. В зависимости от содержания учебного материала, от дидактической цели, которая ставиться учителем на уроке, здесь могут быть разные варианты. Пример задания, предусматривающего закрепление заданий на фонетике: Зачеркните буквы, обозначающие глухие согласные звуки в данной цепочке, и вы узнаете слово, с которым мы познакомимся на уроке (искомое слово береза):
Четвертую группу составляют упражнения, предусматривающие использование в процессе установления нового слова знания учащихся по другим учебным дисциплинам.
Внимательно посмотрите на фигуры, изображенные на доске, и на буквы в каждой из них:
Постарайтесь заполнить фигуры и находящиеся в них буквы. (Время предъявляется около 50-60 с, после чего фигуры и буквы убираются.) Затем учитель показывает те же самые фигуры. Порядок показа фигур: треугольник, ромб, многоугольник, квадрат, прямоугольник. (Искомое слово гореть.)
Задание на использование знаний по изобразительному искусству. На доске изображены прямоугольники разных цветов
м а к б ой н
Учитель ?/p>