Формирование навыков письма у первоклассников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
письма [31].
Процесс овладения навыком письма имеет сложную психофизиологическую структуру и включает слуховой анализ, артикуляцию, формирование и сохранение зрительно-двигательного образа каждого графического элемента (буквы), а также сложные механизмы координации и регуляции движений. При этом дети должны усвоить понятие о буквах - графических знаках, с помощью которых звучащая речь фиксируется на бумаге, усвоить разное начертание одной и той же буквы в различных вариантах (печатных, письменных, больших и маленьких). Дети должны правильно дифференцировать звуки речи, безошибочно узнавать их, правильно записывать, соотносить их с буквами. Параллельно идет формирование и орфографического навыка.
Навык - это действие, сформированное путем повторения,* характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля.
В формировании навыка выделяются три основных этапа [37]:
I этап - аналитический - вычленение и овладение отдельными элементами действия, уяснение содержания. Большое значение имеет не только уровень развития ребенка, наличие определенных знаний и умений, но и способ объяснения, степень осознания выполненного действия.
IIэтап - условно назван синтетическим - соединение отдельных элементов в целостное действие.
IIIэтап - автоматизация - фактическое образование собственно навыка как действия, характеризующегося высокой степенью усвоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля. Характерными чертами автоматизации навыка являются быстрота, плавность, легкость выполнения. Но быстрота не навязанная, а являющаяся естественным результатом совершенствования движений, и плавность (связность), возникающая как естественный результат формирования навыка. Когда говорят о формировании навыка, чаще всего считают, что основное - это упражнение и тренировка, тренировка и упражнения. Без упражнений навык сформировать нельзя, но упражнение лишь целесообразно на третьем этапе формирования навыка, а первые два этапа - это осознанная деятельность, (а не механические упражнения). До тех пор пока ребенок не осознал алгоритм действия (например, - откуда начать писать, куда вести, где закончить), пока не сформирована задача действий (например, зрительный образ буквы), упражнять ребенка бессмысленно и вредно. Перескок через первые два этапа (аналитический и синтетический) не только не способствует формированию навыка, но и тормозит его.
Первый этап формирования навыка имеет чрезвычайно сложную структуру и специфику, отличающую его от последующих этапов обучения и сформированного навыка.
Исследованиями психологов и физиологов доказано, что в начале обучения письму (на первом этапе) дети сосредотачивают свое внимание на множество деталей, характеризующих пространственную ориентацию движений и графическую правильность выполнения (откуда начинать, куда вести, где закончить), не говоря о том, что одновременно решается задача перекодировки фонемы (звучащей буквы) в графему (ее графическое изображение). На этом этапе ребенок должен осознавать не только, что он должен сделать, но и как это сделать правильно в соответствии с требованиями. Выписывание каждого элемента в отдельности требует на этом этапе цельного выполнения буквы, а тем более написания нескольких букв сразу, безотрывно, невозможно.
Объективная закономерность первого этапа - сосредоточенное внимание к графике (т.е. постоянный контроль, сличение, коррегирование по ходу действия) и определяет временную структуру движений при письме на первом этапе.
А особенность временной организации письма в том, что выполнение двигательного действия как бы разбивается на отдельные этапы (циклы): время движения (Тдв) и паузу (Тп) перед следующим движением, необходимую для осознания последующего движения. где Тдв - время выполнения графического элемента, а Тп - время паузы. Как показали расчеты, время движения на начальном этапе практически равно времени паузы. Следовательно, на осознание действия необходимо такое же время, как и на само действие. Вот почему так медленно и так напряженно пишут дети, вот почему их нельзя торопить.
Как формируются осознанные действия?
Если учитель мало объясняет, что и как делается, то ученик с трудом постигает, что такое строка и ограничивающие ее линии, как необходимо расположить букву на строке, где ее верх и низ, каково соотношение ее частей; деталей и элементов буквы.
Например, М. М. Безруких и Т. Е. Хохлова в статье Как писать буквы рекомендует начать объяснение с того, что каждая буква состоит из элементов, и из них можно сконструировать любую букву. В русском курсивном письме не так уж много основных элементов. В строчных буквах это прямая черта, L - черта с закруглением внизу, г - черта с закруглением вверху и внизу. Есть еще J -начальный элемент букв М, Л, Я, короткие петли, петли, выходящие за строку и вниз, точки [7].
Такой поэлементный анализ, на который, по мнению авторов стоит обратить внимание и потратить время, позволит ребенку творчески подойти к конструированию буквы еще до того, как он будет учиться писать. Для этого следует использовать специальные лото с элементами букв (см. приложение).
Следующий шаг - объяснение того, как выполняется движение при написании основных элементов. Необходимость подробного объяснения программирования действия за ребенка объясняется функциональными