Формирование лексической компетенции на основе фразеологических единиц
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ы слов создают вариационный контекст): occur to somebody, take a chance.
Таблица 2.1
Фразеологические единицы, использованные в УМК, и методы их контекстуального использования
UnitФЕМетод контекстуального использованияAdventureto go abroad, to stay at home, flight arrangementsвстречается использование при обучении аудированию, чтению, говорению, письмуStoriesturn of the century, get down toWheelstravel by sea, cause pollutionThe Mediaturn the volume down, the price of fame, to be in favour ofPeopleget smb down, to be look likeLearningto be interested in, catch up with, fall behindCareerswork experience, pattern of changeCulture Shockto be isolated, to look after smb
Как видно из таблицы 2.1, фразеологические единицы широко используются в учебном материале, но не акцентируется внимание на них, как на единицах фразеологии.
Таким образом, реальные достоинства УМК Opportunities Intermediate с позиции формирования лексической компетенции на основе фразеологических единиц и при правильном его использовании способствуют реализации современных целей обучения английскому языку.
2.2 Разработка учебно-методического материала при формировании лексической компетенции на основе фразеологических единиц
Практические цели изучения лексики и фразеологии - формирование учебно-языковых лексикологических и фразеологических умений - способствует созданию предпосылок для работы по английскому языку в различных направлениях: по орфографии и грамматике, по обогащению словарного запаса учащихся.
Знакомство с лексическими и фразеологическими явлениями создает базу для работы по развитию речи учащихся по обогащению их словарного и фразеологического запаса и овладению лексико-стилистическими нормами, по формированию монологической и диалогической речи [48; 59].
При изучении лексики и фразеологии формируются учебно-языковые лексикологические и фразеологические умения.
Лексикологические и фразеологические умения формируются с помощью специальных упражнений:
. общих при изучении каждого лексического понятия;
. частных, специфичных для каждого лексического явления.
Остановимся на общих упражнениях:
нахождение изучаемого лексического явления среди слов в словосочетании, в предложении или в связном тексте (по образцу и без него). Чтобы выполнить это упражнение, учащиеся должны знать отличительные признаки каждого из лексических явлений (см Приложение, задание 1);
подбор примеров, иллюстрирующих изучаемое лексическое явление. Слова для этого упражнения учащиеся подбирают либо из печатных источников (учебников, словарей, газет), либо по памяти (см Приложение, задание 2);
определение роли изучаемого лексического явления в тексте. С помощью этого упражнения создаются условия не только для закрепления функциональных свойств изученных лексических явлений, но и для понимания изобразительно-выразительных средств в изучаемых художественных произведениях (см Приложение, задание 3);
группировка изучаемых лексических явлений. К выполнению данного упражнения учащихся необходимо готовить, устанавливая единое основание деления слов на группы (см Приложение, задание 4);
нахождение и исправление лексических ошибок. Материалом для этого упражнения служат группировки лексических явлений, составленных не по одному основанию, или группировки, составленные самими учащимися с ошибками.
В методике лексики и фразеологии, как и в других разделах методики изучения иностранного языка, используются общедидактические принципы (наглядность, сознательность и активность, доступность и посильность, систематичность и последовательность, прочность, связь теории и практики, научность) и специальные принципы, вытекающие из особенностей изучаемых лексических и фразеологических явлений [47; 76].
При обучении фразеологическим единицам в современной школе используются следующие средства обучения: учебник; таблицы и раздаточный материал; карточки; диафильмы и диапозитивы; толковые словари. В целом они составляют необходимый комплекс. Лишь совокупное их применение учителем способно обеспечить реализацию задач, поставленных в связи с изучением фразеологических единиц в школе [41; 95].
В результате изучения лексики учащиеся должны уметь:
толковать лексические значения известных слов;
узнавать лексическое значение слова, в котором оно употреблено в контексте (в словосочетании, предложении, в тексте);
находить в тексте фразеологические единицы;
в определенных случаях определять изобразительно-выразительную роль в текстах разных стилей фразеологических единиц;
употреблять в речи в необходимых случаях изученные фразеологические единицы.
Для контроля за усвоением перечисленных знаний и овладением указанными умениями необходимо использовать как устные, так и письменные формы проверки [42; 15].
Текущая проверка знаний по лексике и фразеологии и лексических умений реализуется при опросе. Наряду с вопросами целесообразно предлагать специальные задания.
С целью проверки учебно-языковых лексикологических умений можно предлагать для выполнения упражнения следующих типов:
а) найти в тексте (в словаре) такие-то лексические (фразеологические) явления;
б) сгруппировать слова, включая в одну группу одинаковые лексические или фразеологические явления;
в) составить словосочетания или предложения с данными фразеологическими единицами (см Приложение, задания 5-7).
Одновременная проверка знаний по лексике и фразеологии, а также учебно-языковых лексикологических и фразеологических умений происходит при изучении