Условия формирования системы сенсорных эталонов на занятиях по формированию элементарных математических представлений у воспитанников логопедической группы ДОУ
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?олагали рамку определенной формы, и ему нужно было подобрать вкладыш такой же формы - закрыть окошко.
Задание №3. Восприятие величины предметов [15].
Цель: выявление сформированности представлений детей о величине предметов.
Материал: коробочка с отверстиями разного диаметра и разных размеров, деревянные бруски соответствующего размера (большой - маленький, длинный - короткий, широкий - узкий, высокий - низкий).
В ходе этого задания детям предлагалось подобрать по размеру деревянные бруски в соответствии с отверстиями в коробке.
Во вторую серию входили задания, направленные на выявление знаний о сенсорных эталонах цвета, формы, величины и умений детей обозначить свои знания словесно.
Задание №4. Восприятие эталонов цвета [15].
Цель: выявление особенностей восприятия цвета и понимания слов-названий сенсорных эталонов цвета, возможности их словесного обозначения.
Материал: пластины прямоугольной формы, окрашенные в основные и дополнительные цвета (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый, коричневый, розовый, голубой, оранжевый, фиолетовый), кружки, окрашенные в соответствующие цвета.
Детям предлагалось разложить кружки определенного цвета на пластину такого же цвета и назвать цвет кружка и пластины.
Задание №5. Восприятие геометрических форм, соотнесение с предметами.
Цель: выявление способности воспринимать геометрические формы и соотносить их с формой предметов.
Материал: картинки с изображением знакомых детям предметов, картонные рамки с прорезями геометрических форм.
В этом задании ребенку предлагалось расположить картинки с изображением знакомых им предметов под рамкой соответствующей формой, затем назвать, какой геометрической формы предмет, изображенный на этой картинке.
Задание №6. Восприятие эталонов величины [9].
Цель: выявить сформированность представлений о величине предметов, умение сравнивать одинаковые и разные по величине предметы и обозначать соответствующие признаки величины словом (длинный - короткий, широкий - узкий, высокий - низкий).
Вначале детям предлагалось построить лесенку из трех брусков одинаковой ширины, но разной длины: вниз положить самый длинный брусок, потом брусок покороче, потом самый короткий. После построения лесенки ребенку предлагалось поставить игрушки (мишку, зайчика) на лесенку и словесно обозначить, на какой ступеньке стоит зайчик, а на какой мишка.
После этого детей попросили расположить бруски разной ширины, но одинаковой длины по возрастанию (самая узкая, пошире и самая широкая), назвать ширину всех полосок. В конце задания детям было предложено расставить фигурки кукол по росту - от самой высокой до самой низкой, и также обозначить рост кукол словом.
В третью серию вошли задания, направленные на выявление знаний о сенсорных эталонах в процессе совершения математических операций (действий) с предметами.
В задании №7 детям предлагалось в процессе сравнения двух геометрических фигур - треугольника и квадрата (подсчет углов у фигур) словесно обозначить знакомые им геометрические фигуры, правильно подобрать окончания слов (Сколько углов у треугольника? У треугольника три угла.).
Потом детям по подобию дали сравнить следующие геометрические фигуры (прямоугольник и квадрат). В этом задании детям также надо словесно обозначить исследуемые геометрические фигуры. После этого детям предлагалось сосчитать определенное количество кругов, расположенных на небольшом расстоянии друг от друга и расположенных в ряд.
В результате выполнения этого задания ребенок должен назвать словесно количество кругов, правильно подобрав окончания слов (Сколько треугольников на верхней полоске? Три треугольника. Каких треугольников больше, меньше? Треугольников одинаковое количество).
В задании №8 [15]. Детям необходимо с помощью условной мерки измерить длину, ширину, высоту у разных предметов (стола, стула). В качестве условной мерки была предложена бумажная полоска. Таким образом, дети должны были обозначить словами одинаковые и разные по длине, ширине и высоте предметы, употребляя правильные окончания.
Задание №9.
Цель: Выявить у детей уровень владения умением составлять и решать арифметические задачи.
Педагог предлагает ребенку различные предметы (кубики, флажки, карандаши и т.д.). Ребенку необходимо было составить задачу-драматизацию и решить ее.
Оценка результатов констатирующего эксперимента проводилась по 5-ти бальной шкале.
5 баллов - задание выполнено правильно, ребенок верно определил и назвал сенсорные признаки предмета.
4 балла - задание выполнено правильно, но с помощью подсказки воспитателя. Не все сенсорные эталоны обозначаются словом.
3 балла-при выполнении задания ребенок сделал 3-4 ошибки, не всегда словесно обозначал сенсорные эталоны.
2 балла - ребенок нуждается в подсказках воспитателя, делает 4-5 ошибок при назывании конкретных сенсорных эталонов.
1 балл-задание ребенком не выполнено.
Бальные оценки соответствовали уровням сенсорного развития детей дошкольного возраста: 35-45 баллов - высокий уровень, от 24-34 - средний уровень, от 9-23 - низкий уровень.
Данные исследования детей 6-го г. ж, с общим недоразвитием речи сравнивались с данными, полученными при обследовании детей такого же возраста с нормальным речевым развитием и были занесены в таблицы (таблицы №1 и №2 см в Приложении).
2.2 Ход и содержание констатирующего экспе