Условия формирования системы сенсорных эталонов на занятиях по формированию элементарных математических представлений у воспитанников логопедической группы ДОУ
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
едования представителей коррекционной педагогики и психологов (А.А. Люблинская, С.А. Миронова, Р.Е. Левина, А.Р. Лурия) говорят о том, что речь рано включается во все формы познавательной деятельности.
Усвоенные ребенком слова существенным образом перестраивают его чувственное восприятие мира, придают этому восприятию осмысленный характер. При этом совершенствуются, поднимаются на более высокий уровень наблюдения за окружающим, действия с предметами.
Как отмечают Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, у детей с расстройствами речи имеются специфические особенности как речевого, так и общего психического развития. Исследования Р.Е. Левиной, Е.М. Мастюковой, С.Н. Шаховской, Т.Б. Филичевой показывают, что у детей с патологией речи пассивный словарь слов значительно преобладает над активным [39]. Замедление речевого развития, трудности в овладении словарным запасом и грамматическим строем в совокупности с особенностями восприятия окружающей действительности ограничивают речевые контакты ребенка с взрослыми и сверстниками.
Как показывают исследования Е.М. Мастюковой, психолого-педагогическое обследование детей с нарушениями речи нередко выявляет у многих из них характерные нарушения познавательной деятельности в целом [23].Ряд исследователей (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Н.Ю. Борякова, А.В. Соболева и др.), изучавших особенности речи и познавательной деятельности детей с речевой патологией, отмечают у них трудности в овладении сенсорными знаниями, усвоении ими системы сенсорных эталонов, что сказывается на дальнейшем их обучении. Дошкольники с общим недоразвитием речи не владеют в одинаковой степени всеми необходимыми сенсорными эталонами, у них наблюдается отставание в формировании перцептивных действий, что в свою очередь сказывается на успешности называния тех или иных свойств объектов [5].
Педагоги отмечают, что занятия по математике позволяют осуществлять коррекцию интеллектуальной и речевой деятельности. В процессе обучения выполнению математических операций дети расширяют пассивный словарный запас, начинают понимать значение обиходно-разговорных слов, а также математических терминов.
На занятиях по формированию элементарных математических представлений проводятся дидактические игры, позволяющие включать детей в беседу, учить межличностному взаимодействию.
Таким образом, решение коррекционных задач отличает методику преподавания математики для детей с нарушением речи от методики обучения детей, не имеющих речевой патологии. Это требует соблюдения как дидактических условий (принципы обучения, методы, средства), так и специальных подходов к обучению. Необходимо учитывать коррекционно-развивающее и воспитывающее обучение, активность в обучении, предусматривающую необходимость собственной деятельности обучаемых в процессе познания, учитывать принцип систематичности и практической направленности в обучении.
Глава 2. Экспериментальное изучение сенсорного развития дошкольников
.1 Цели, задачи и методика констатирующего эксперимента
Констатирующий эксперимент проходил с целью выявления условий формирования системы сенсорных эталонов у детей логопедической группы на занятиях по формированию элементарных математических представлений.
Задачи констатирующего эксперимента:
1. Выявить уровень сенсорного развития детей старшего дошкольного возраста.
. Установить взаимосвязь между уровнем развития речи и сформированностью системы сенсорных эталонов у дошкольников.
. Выявить умения использовать представления о сенсорных эталонов цвета, формы и величины в деятельности детей.
Экспериментальное исследование проводилось на базе ГОУ детского сада комбинированного вида №1825. В исследовании принимали участие 2 группы детей старшего дошкольного возраста: группа детей с нормальным уровнем речевого развития (10 детей) и группа детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни (10 детей).
Среди 10 детей с общим недоразвитием речи 8 детей имели ОНР II уровня, 1 ребенок - ОНР I уровня, 1 ребенок - ОНР III уровня. Все дети посещали логопедическую группу первый год.
В констатирующем эксперименте были использованы следующие методы: наблюдение, анализ документации и адаптированные методики Г.А.Волковой по психолого-педагогическому обследованию детей с нарушениями речи и С.Д. Забрамной, О.В. Боровик.
Констатирующий эксперимент включал в себя три серии заданий.
В первую серию входили задания, направленные на изучение восприятия сенсорных свойств предметов (цвета, формы, величины).
Задание №1. Восприятие цвета [9].
Цель: определить способность детей соотносить и дифференцировать цвета, выявить знание основных и дополнительных цветов спектра (красный, зеленый, желтый, синий, черный, белый, коричневый, розовый, голубой, оранжевый, фиолетовый).
Материал: Картинки с изображением детей в одежде, окрашенной в основные и дополнительные цвета; отдельные картинки с изображением шкафчиков таких же цветов.
Ребенку предлагается картинка с изображением детей с цветами в руках, окрашенными в разные цвета. Ему нужно сопоставить цвет цветка с изображением шкафчика такого же цвета.
Задание №2. Восприятие сенсорных эталонов формы [15].
Цель: изучение представлений детей о сенсорных эталонах формы.
Материал: рамки и вкладыши Монтессори (основные геометрические формы - круг, квадрат, треугольник, овал и прямоугольник).
Перед ребенком рас?/p>