Уровень тревожности и эффективность решения диагностических задач
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
вообще не осознавать) наличие тревоги и способы избавления от нее. Он может откладывать принятие решения, избегать нужного разговора. Он также может "притворяться", то есть субъективно считать, что он отвергает то-то и то-то преднамеренно. Так, девушка, для которой посещение вечеринок связано со страхом, что ее отвергнут, искренне думает, что такие мероприятия ей вообще не нравятся.
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния уровня тревожности на эффективность решения диагностических задач
2.1 Организация и методы исследования
Исследование проводилось в школах г. Москвы, в нем принимали участие 20 человек от 12 до 17 лет. Из них 10 мальчиков и 10 девочек. Среди них - 5 человек в возрасте от 12 до13 лет включительно; 10 человек - возрасте от 14 до 15 лет; 4 человек - в возрасте от 15 до 16 лет; 1 человек - в возрасте 17 лет. Диагностические методики:
) Опросник школьной тревожности Филлипса
) Диагностика исследовательского потенциала (В.Э. Мильман)
) Методика изучения индивидуальных особенностей решения задач
Опросник школьной тревожности Филлипса2 с целью изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой у исследуемых школьников.
Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить "Да" или "Нет".
Инструкция
"Ребята, сейчас вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.
На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ, если Вы согласны с ним или если не согласны"
Обработка и интерпретация результатов.
При обработке результатов выделяются вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Ответы, не совпадающие с ключом, - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:
1. Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности) ребёнка, если больше 75% от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности.
. Число совпадений по каждому из восьми (факторов тревожности), выделяемых в тесте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.
Факторы№ вопросов1. Общая тревожность в школе2, 4, 7, 12, 16,21,23, 26, 28,46, 47, 48, 49, 50,51,52, 53, 54, 55, 56,57,58 ?=222. Переживание социального стресса5, 10, 15, 20,24,30,33,36,39,42, 44 ?=113. Фрустрация потребности в достижении успеха1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38,41,43 ?=134. Страх самовыражения27, 31, 34, 37,40,45 ?=65. Страх ситуации проверки знаний2,7, 12, 16,21, 26 ?=66. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих3,8, 13, 17,22 ?=57. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу9,34, 18,23, 28 ?=58. Проблемы и страхи в отношениях с учителями2, 6, 11,32,35,41,44,47 ?=5
Ключ к вопросам представлен в приложении 1.
Диагностика исследовательского потенциала (В.Э. Мильман) (Приложение 2)
Данная методика использовалась с целью диагностики исследовательского потенциала личности; изучения процесса решения задач респондентом.
Используемые в методике СПЗ (ситуативно-поисковые задачи) представляют собой расследования в жизненном смысловом пространстве, выполняемые в диалоговом режиме. Описываемые в них ситуации достаточно необычны, но возможны в принципе; в то же время для решателя присутствует определенный вопрос, проблема; ее разрешение также должно быть нетривиально и достаточно остроумно. В процессе поиска решения испытуемый может задавать экспериментатору любые вопросы, сформулированные таким образом, чтобы на них можно было ответить утверждением или отрицанием. Это вопросы-гипотезы: в них должно быть заложено определенное предположение относительно тех или иных характеристик ситуации, либо относительно самого решения.
Процесс решения отражается в реальном диалоге, взаимодействии испытуемого с экспериментатором. В процессе постоянного выдвижения гипотез и их верификации происходит накопление новой информации, осмысление и переосмысление проблемной ситуации. При этом испытуемые продуцируют обычно также вопросы к самим себе, проявляют выражения удивления или понимания, различные эмоциональные оценки и комментарии, и т.д. Все эти реакции можно расценивать как рефлексивные действия. Процесс решения представляет собой определенную последовательность действий - предметных и рефлексивных, что дает возможность реально зафиксировать весь процесс решения и получить количественные оценки мыслительного процесса.
Указанный в условии ответ на любую задачу не является единственно верным, но задача считается решенной когда респондент найдет именно этот ответ.
Инструкция к тесту
Вам будут предложены несколько ситуаций-задач, достаточно необычных, но возможных в принципе. В процессе поиска решения вы можете задавать экспериментатору любые вопросы, сформулированные таким образом, чтобы на них можно было ответить утверждением или отрицанием. Это вопросы-гипотезы: в них должно быть заложено определенное предположение относительно тех или иных характеристик ситуации, либо относительно самого решения.
Обработка результатов теста
При обработке результатов мето