Тривожність як соціально-педагогічне явище
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ості та поведінки, в яких виражається характер ставлення до себе, інших людей; рівень самоусвідомлення та соціальної відповідальності.
Так, розглядаючи рівні чинників формування тривожності у школі ми виявили, що у підлітків нашої вибірки підвищена тривога, що повязана з фрустрацією потреби в досягненні успіху, загальна тривожність в школі, страх самовираження та страх невідповідності очікуванням оточуючих.
Але, порівнюючи рівні шкільної тривожності, ми виявили, що серед усіх чинників переважає фрустрація потреби в досягненні успіху, що повязане з емоційним переживанням при саморозкритті, предявленні себе іншим та демонстрації своїх можливостей, тобто знань навчальних предметів.
Таким чином, у даному класі потрібно провести корекційну роботу по розвитку рефлексії, тобто самопізнання внутрішніх психічних актів та станів, а також по формуванню адекватної самооцінки в більш тривожних учнів.
Знання структури і зміст професійної майстерності і педагогічного інструментарію необхідне кожному соціальному педагогові. Захопленість, любов до своєї справи, розуміння цілей, задоволення і розвиток професійних потреб і інтересів, складові професійної спрямованості особистості, її професійне мислення і самосвідомість в поєднанні з високим рівнем освоєння професійних знань, умінь і навиків, розвитком творчих здібностей ось складові становлення професіонала майстра. Професійна майстерність і педагогічний інструментарій, будучи результатом цілісного процесу загального і професійного розвитку, базуються на фундаментальній загальнокультурній підготовці, високому інтелектуальному, етичному і естетичному потенціалі особистості.
Соціальному педагогу властиве відчуття відповідальності за свою справу. Тому його майстерність і його інструментарій повинні бути нерозривно повязані з постійним бажанням самоудосконалюватися, розширювати свої знання, відточувати уміння і навики, поповнювати запас методів і форм виховання.
Таким чином, ми прийшли до того, що висока освіченість і вихованість соціального педагога, його уміння і навики роботи з підлітками, використовування при цьому методів і форм виховання з урахуванням їх вікових, психологічних і соціальних характеристик, працьовитість, доброта, почуття обовязку і відповідальності перед суспільством за виховання підлітків є неодмінними елементами його педагогічної культури і майстерності.
Хотілося б підкреслити основні лінії соціальної роботи з тривожними підлітками:
1. Соціальний педагог повинен бути особисто зацікавлений в роботі з підлітками.
2. Він повинен бути професіонально тактовним, тобто викликати симпатію у тривожних підлітків, їх довіря, дотримувати професійну таємницю, сумлінно виконувати свій обовязок;
Надати основу для успішного розвитку індивіда можливо завдяки створенню певного соціального середовища, про що повинен знати соціальний педагог і будувати учбовий процес, виходячи із створення ситуації успішності для тривожних підлітків. Подібна робота повинна проводитися в тісному взаємозвязку з шкільним психологом.
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
1. Абрамов Г. С. Практикум по психологическому консультированию. Екатеринбург: Наука, 2005. 324 с.
2. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. - 2-е изд., перераб. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2008. - 379 с.
3. Активные методы в работе школьного психолога: сб. научных трудов / ред. Н.И. Дубровина. М.: Институт психологических исследований, 2005. 165 с.
4. Антология социальной работы: В 5 т. / Сост. М. Ф. Фирсов. М.: Сварогъ НВФСПТ, 19941995.
5. Арпадьев Г. Психологические проблемы современных подростков в пространстве информационных технологий // Развитие личности. - 2006. - №2. С.41- 44.
6. Ахмерова Н.М. Особистісно-діяльнісний підхід до контекстного навчання соціального педагога // Педагогіка. 2003. № 5. С. 55-60.
7. Бажович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. 464 с.
8. Байард Р.Т. Ваш беспокойный подросток: практическое пособие для отчаявшихся родителей / Р.Т. Байард, Д. Байард. М.: Семья и школа, 2003. 224 с.
9. Байдарова О.О. Рефлексивні компоненти взаємодії соціального працівника і клієнта у процесі соціального втручання // Практична психологія та соціальна робота. 2007. № 4. С. 4-9.
10. Беличева С.А. Сложный мир подростка. Свердловск: Средне-Уральск. книжное изд-во, 2004. 129 с.
11. Бочарова В.Г. Соціальна педагогіка: діалог науки і практики // Педагогіка. 2003. № 9. С. 3-8.
12. Бютнер К. Жить с агрессивными подростками / пер. с нем. М.: Педагогика, 2005. 141 с.
13. Василькова Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекцій / Ю.В. Василькова, Т. А. Василькова М.: ЄКСМО, 2001. 477 с.
14. Власова О.І. Педагогічна психологія.: Навчальний посібник. - К.: Либідь, 2005. - 400с.
15. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. - М.: Просвещение, 1967. - 360 с.
16. Гольдштейн А. Тренінг умінь спілкування: як допомогти проблемним підліткам / А. Гольдштейн, В. Хомик. К.: Либідь, 2003. 520 с.
17. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения подростка. СПб.: Наука, 2004. 143 с.
18. Диагностика характера подростков / Под ред. Иванова Н.Я., Личко А.Е. - М.: Дело, 2004. 348 с.
19. Довідник з практичної психології: психологічне здоровя дітей і підлітків в контексті психологічної служби: метод. посібник / ред. І.В. Дубовина. К.: Академія, 2005. 170 с.
20. Закатова И. Н. Социальная педагогика в школе. - M.: Академия, 2004. 564 с.
21. З