Типы орфографической языковой личности
Дипломная работа - Иностранные языки
Другие дипломы по предмету Иностранные языки
(вместо брошенный).
Для повышения собственной орфографической грамотности я использую такие методики: составляю таблицы, алгоритмы, учу правила, словарные слова, в трудных случаях обращаюсь к толковому словарю, прописываю на память трудные орфограммы, произвожу орфографический, пунктуационный и другие виды разборов, провожу самодиктанты и контрольное списывание.
орфографический языковой личность
Заключение
Таким образом, на основе данных лингвистических экспериментов можно выделить следующие типы орфографической языковой личности: логический тип, интуитивный тип и тип языковой личности со слаборазвитой орфографической способностью.
Поэтому система преподавания русского языка должна быть построена в соответствии с типами языковой личности и должна опираться не только на логическое, но и на интуитивное мышление учащегося.
Методика преподавания должна быть построена по принципу индивидуального обучения. Ученик не обязан становиться в такое положение, когда ему нужно постоянно переключать своё внимание со смысла излагаемого на обращение к правилам. На такое изучение уходит много времени и сил, однако не всегда мы добиваемся желаемого результата.
Преподавание русского языка должно быть построено так, чтобы сильные стороны учащегося не оставались на заднем плане за iёт работы над слабыми сторонами, а наоборот, обучение должно способствовать развитию сильных сторон учащегося. При разработке методов преподавания русского языка должны учитываться все типы орфографической языковой личности.
Также был проведён психологический тест, на основании которого можно выделить четыре типа памяти: слуховой тип памяти, зрительный тип памяти, моторно-слуховой тип памяти и комбинированный тип памяти.
Сопоставив результаты лингвистических и психологических тестов, мы сделали вывод о том, что ученики на уроке Русский язык, контролируя правильность речевого высказывания, пишут с большим количеством ошибок, чем на дополнительных предметах, где внимание сосредоточено на содержании, а не на его словесной форме.
Возможными объективными причинами несовпадения результатов может являться то, что на уроке русского языка учителем подбирается специальный материал по изучаемой теме, справиться с которым ученику труднее, чем с любой письменной работой на другом уроке.
Субъективными причинами являются:
психологические особенности личности, мнительность, нерешительность, неуверенность в себе и т. п.;
языковые особенности личности, например слаборазвитые языковые способности.
В разных видах речевой деятельности ученики пишут неодинаково, допуская то больше ошибок, то меньше. Больше всего ошибок они допускают в диктантах, а меньше всего при написании текстов с предварительным переписыванием.
Литература
1.Караулов, Ю.Н. Языковая личность [Текст] / Ю.Н.Караулов // Русский язык. Энциклопедия.- 1998г.- 17с.
2.Татаринцева, Е.Н. Диалектическая природа русской орфографии [Текст]/ Е.Н Татаринцева // Естественная письменная русская речь: исследовательский и образовательный аспекты.- 2004.- №4.- С 45.
.Татаринцева, Е.Н. Русская орфографическая языковая личность [Текст] /Е.Н.Татаринцева.- 2004.- С. 38.
.Татаринцева, Е.Н. Вариативность языковой способности как лингвоперсонологическая категория [Текст] // Лингвоперсонология: типы языковой личности и личностно-ориентированное обучение. - Барнаул; Кемерово: БГПУ,2006.- С. 28-37.
.Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка [Текст] / С.И.Ожегов. - М., 2000.- 240 с.
.Федоршина, С. Е. Типы орфографической языковой личности [Текст] / С.Е.Федоршина.- 2004.- 287с.