Типы орфографической языковой личности
Дипломная работа - Иностранные языки
Другие дипломы по предмету Иностранные языки
зыковой личности со слаборазвитой орфографической способностью (Савченко А.).
Индивиды, принадлежащие к данному типу, при написании опираются, с одной стороны, на интуицию, с другой - на правила. Однако у них рациональная и иррациональная способности не развиты в достаточной степени, чтобы достичь грамотного письма.
.1. Савченко А. - плохо успевающая ученица со слаборазвитой орфографической способностью.
При написании диктанта Алина сделала 4 орфографические ошибки: ветряный (вместо ветреный), чесучёвых (вместо чесучовых), уделище (вместо удилище), тащет (вместо тащит).
При написании словосочетаний с предварительным визуальным изучением Алина сделала 9 орфографических ошибок: привелегии (вместо привилегии), за рубежём (вместо за рубежом), распологать (вместо располагать), препядствовать (вместо препятствовать), пресигать (вместо присягать), придел (вместо предел), румянный (вместо румяный), диковенный (вместо диковинный), прильстить (вместо прельстить). 13
При написании словосочетаний с предварительным переписыванием Алина сделала 5 ошибок: катострофа (вместо катастрофа), приступник (вместо преступник), привелегии (вместо привилегии), примудрый (вместо премудрый).
При написании изложения с предварительным объяснением орфограмм Алина сделала 1 ошибку: жилал (вместо желал).
При написании нескольких слов вместе с объяснением орфограмм Алина сделала 1 ошибку: брошенный (вместо брошенный).
Проанализировав работы, можно выявить гендерные особенности орфографической языковой личности.
Мальчики тяготеют к интуитивному письму, а девочки - к написанию по правилам.
Также был проведён психологический тест, который состоял из четырёх заданий.
В первом задании предлагалось запомнить, а затем написать 10 слов для того, чтобы выявить уровень слуховой памяти в учебной деятельности.
Второе задание представляло собой запоминание и написание 10 слов для того, чтобы выявить уровень зрительной памяти в учебной деятельности.
В третьем задании предлагалось запомнить, а затем написать 10слов для того, чтобы выявить уровень моторно-слуховой памяти в учебной деятельности.
Четвёртое задание представляло собой запоминание и написание 10 слов для того, чтобы выявить уровень комбинированной памяти в учебной деятельности.
При анализе работ было выявлено четыре типа памяти: слуховой тип памяти, зрительный тип памяти, моторно-слуховой тип памяти и комбинированный тип памяти.
. Слуховой тип памяти (Бузенкова А.)
.1. Бузенкова А.- хорошо успевающая ученица преимущественно со слуховым типом памяти.
В первом задании Ангелина не написала 2 слова из всех 10 (лес, дождь).
Во втором задании Ангелина не написала 3 слова из всех 10 (зима, орех, утка).
В третьем задании Ангелина не написала 4 слова из всех 10 (лето, фонарь, ягода, тарелка).
В четвёртом задании Ангелина не написала 3 слова из всех 10 (гроза, осень, тетрадь). [См. Приложение 3]
. Зрительный тип памяти (Кузнецов А.)
Кузнецов А. - плохо успевающий ученик преимущественно со зрительным типом памяти.
В первом задании Алексей не написал 3 сова из всех 10 (цветок, яблоко, карандаш).
Во втором задании Алексей не написал 1 слово из всех 10 (груша).
В третьем задании Алексей не написал 7 слов из всех 10 (пароход, слива, линейка, лето, фонарь, река, гром).
В четвёртом задании Алексей не написал 5 слов из всех 10 (тетрадь, осень, люстра, поляна, чашка).[См. Приложение 3].
. Моторно-слуховой тип памяти (Левченко Т.).
.1. Левченко Т. - плохо успевающая ученица преимущественно с моторно-слуховым типом памяти.
В первом задании Татьяна не написала 2 слова из всех 10 (лампа, кастрюля).
Во втором задании Татьяна не написала 5 слов из всех 10 (самолёт, поле, орех, утка, молния).
В третьем задании Татьяна не написала 1 слово из всех 10 (фонарь).
В четвёртом задании Татьяна не написала 5 слов из всех 10 (тетрадь, гроза, гриб, чашка, курица) [См. Приложение 4].
. Комбинированный тип памяти (Хлебус А.).
.1. Хлебус А. - плохо успевающая ученица преимущественно с комбинированным типом памяти.
В первом задании Алёна не написала 1 слово из всех 10 (лампа).
Во втором задании Алёна не написала 3 слова из всех 10 (самолёт, груша, ручка).
В третьем задании Алёна не написала 2 слова из всех 10 (фонарь, лето).
В четвёртом задании Алёна написала все слова [См. Приложение 4].
Так же было выявлено несколько ярких представителей, у которых совпадают результаты лингвистических и психологических тестов. Среди них: Исаенков Е, Тарасова К, Корнева Т, Лебедев И, Печёрская В, Старченко О, Лоскутова Я.
Но есть и такие ученики, у которых не совпадают результаты лингвистических тестов с психологическими. Среди них: Анисимова Н, Измайлова В, Сергеева Н, Рыбин Д, Маскаева В, Петрушин С, Пешков А.
Орфографическая самооценка
Я принадлежу к логическому типу орфографической языковой личности. Для меня характерна опора на алгоритм, правила.
При написании диктанта я сделала 1 ошибку: обычиях (вместо обычаях).
При написании словосочетаний с предварительным визуальным изучением я не сделала ни одной ошибки.
При написании словосочетаний с предварительным переписыванием я не допустила орфографических ошибок.
При написании изложения с предварительным объяснением орфограмм я не сделала ни одной ошибки.
При написании нескольких слов вместе с объяснением орфограмм я сделала 1 ошибку: брошеный