Сравнение систем начального общего образования России и Германии
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
°ния совпадают либо достаточно близки;
в интегрируемых предметах используются одинаковые или близкие методы исследования;
они строятся на общих закономерностях и теоретических концепциях.
Выделяют следующие формы организации образовательного процесса на основе интеграции содержания: пластообразная, спиралевидная, взаимопроникающая, контрастная, индивидуально-дифференцированная.
Пластообразная - наслоение различных видов деятельности, содержание которых пронизано одной ценностью или объектом познания.
Спиралевидная - содержание, способы деятельности, в которую включён учащийся, постоянно и постепенно нарастают, количественно и качественно изменяются. В основу этой формы организации урока положен принцип концентричности, выраженный в постепенном наращивании и усложнении содержания, способах познания. Учитель выступает партнёром, соучастником в совместном осмыслении изучаемого материала.
Контрастная форма строится на диалоге и показе контрастных граней мира, на раскрытие ценности через её противоположности, познании целого через часть и т.д.
Данная форма организации содержания позволяет развить мотивацию. Задача учителя - организовать общение так, чтобы раскрыть учащимся достоинства подобной ценности и её значимость в жизни; стимулировать потребность учащихся в её обретении.
Взаимопроникающая форма строится на основе одного вида деятельности, например игровой, в которую ограниченно вплетаются другие: познавательные, слушание музыки и т.д.
Индивидуально-дифференцированная форма - самая сложная форма организации интегрированного занятия. Её подготовка и реализация требуют высокого профессионализма педагога: дети самостоятельно избирают деятельность, организуют вокруг себя предметное пространство и общение. Такая форма организации образовательного процесса требует от учителя глубоких знаний индивидуальных особенностей детей, умения объединять их в дифференцированные подгруппы.
Начальная школа может и должна сделать нечто более важное и существенное, чем просто обучить чтению, письму, счёту, так как стимулирование интеллектуальной активности в период формирования личности любого ребёнка имеет такое же значение для его последующих успехов, как и природные особенности.
Практически все учебные предметы в большей или меньшей мере формируют адекватное восприятие временных и пространственных отношений - основных категорий, которые определяют наше существование и существование всего мира. Также на общеучебном уровне решается задача развития устной и письменной речи, креативности, способности к саморазвитию - этих ведущих для выращивания личности умений.[16]
Проанализировав изученную литературу можно сделать следующие выводы:
. Начальное обучение является важнейшим звеном в системе непрерывного образования.
. Начальное общее образование в России и в Германии имеет сходства и различия (см. прил.№1 табл.№4).
. Четырёхлетняя начальная общеобразовательная школа прочно закрепилась как часть целостной системы образования как в России, так и в Германии. Но в Германии имеются начальные школы, в которых срок обучения 6 лет. Возможно и Россия выберет новую структуру начальной школы.
. Учебная деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте, поскольку именно она в наибольшей степени способствует формированию сознания и личности школьника на этом этапе их жизни.
. Новая структура начальной школы ставит своей целью формировать и развивать учебную деятельность, т.е. умение учиться, без которого в дальнейшем невозможно строить систему непрерывного образования.
. Интегрированное обучение является эффективной формой обучения учащихся в начальной школе, но такая форма организации требует от учителя глубоких знаний индивидуальных особенностей детей.
. Безотметочное обучение является оптимальной системой оценки знаний учащихся.
2. Начальное общее образование учащихся в МОУ Успенской СОШ
.1 Общие сведения об Успенской начальной школе
В МОУ Успенской СОШ работает 3 учителя начальных классов.
Белецкая Г.Н. - учитель ?? квалификационной категории, 33 года педагогического стажа, классный руководитель 2 класса.
Федоренко Р.А. - учитель ? квалификационной категории, 30 лет педагогического стажа, классный руководитель 1и 3 классов (класс-комплект).
Шевнин В.Г. - учитель ?? квалификационной категории, 10 лет педагогического стажа, классный руководитель 4 класса.
За время преддипломной практики необходимо было проанализировать классные журналы за последние 3 года, и выявить количество учащихся в каждом классе и количество обучающихся на 4 и 5. Данные представлены ниже, в таблицах.
Количество учащихся в начальных классах Успенской СОШ .
Таблица
Класс2004-20052005-20062006-20071684274737744777
Таблица. Количество учащихся начальной школы, успевающих на 4 и 5.
Класс2004-200505-200606-2007570034332294571254457343457Таблица. Сравнительный анализ эффективности обучения (4 класс за 2004-2005 г.)
Учебный предметКоличество учащихсяЧисло обучающихся на:Абсолютная успеваемостьСредний баллКачественная успеваемость543Русский язык7034100%3,443%Чтение7223100%3,929%Математика7052100%3,771%Природоведение7142100%3,957%История7142100%3,957%Музыка7511100%4,614%ИЗО71511001%Физическая культура707010000%Труд7250100%4,371%
Учащимся была предложена анкета с целью выявления интереса к учению.
Анкета:
1. Что и