Сравнение систем начального общего образования России и Германии
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
становление психологических закономерностей развития ребёнка наиболее целесообразно проводить в процессе формирования у детей изучаемых качеств, знаний, умений, навыков, действий. Это была основная стратегия исследования процессов развития ребёнка и особенно развития его мышления.
В 1977 году после смерти Л.В.Занкова исследования в школах прекратились. Вскоре в школах был прекращён ряд других исследований. И только в начале 90-х годов вспомнили, что в лабораториях Л.В.Занкова и В.В.Давыдова были разработаны учебные пособия для учителей и учащихся начальных классов. Эти пособия их переработки были изданы массовым тиражом, и началась эпоха внедрения в начальную школу развивающего обучения по Занкову и по Давыдову. При этом было забыто, что эти пособия создались для проведения экспериментальных исследований и что созданы они были свыше 20 лет назад, когда и страна, и дети были совсем иными, чем сейчас.
Вот почему сейчас закономерно идёт острая дискуссия вокруг этого направления реформы начального образования. Какие положения теории развивающего обучения по Занкову и Давыдову вызывают особые возражения?
Первое возражение связано с призывом В.В.Давыдова: всю систему обучения необходимо переориентировать с формирования у детей рассудочно-эмпирического мышления на развитие у них совершенного научно-теоретического мышления. Этот призыв В.В.Давыдова, содержащийся в учебных пособиях, пытаются осуществить и в начальной школе. Но такое направление начального образования таит в себе ряд опасностей для развития детей. Первая опасность, как это очень чётко показал А.М.Кушнир в статье Зачем ребёнок приходит в школу, состоит в том, что тем самым создаётся резкий разрыв между дошкольным и школьным периодами естественного развития мышления ребёнка. Вторая опасность состоит в резком снижении эмоциональной окраски учебного материала, ибо сугубо теоретический материал сух и скучен для ребёнка, он далёк от его интересов и жизненного опыта. Тем самым не удовлетворяется в должной степени острая потребность детей в эмоциональном насыщении. Академик Б.В.Раушенбах, обсуждая вопрос о способах познания мира, писал, что образное, внерациональное восприятие мира - это тоже необходимый источник нашего знания…Человеку нужно целостное мировоззрение, в фундаменте которого лежит как научная картина мира, так и вненаучное восприятие его. Мир следует постигать… и мыслью, и сердцем. Лишь совокупность научной и сердечной картины мира даёт достойное человека отображение мира в его сознании и сможет быть надёжной основой для поведения.
Вызывает возражение и принцип осознания детьми содержания и цели учения, принятый как в теории Занкова, так и в теории Давыдова. Точнее, не сам по себе этот принцип, а его трактовка в этих теориях
С.П.Рубинштейн указывал, что существует…два вида учения или, точнее, два способа научения и 2 вида деятельности, в результате которых человек овладевает новыми знаниями и умениями. Один из них специально направлен на овладение этими знаниями и умениями, как на свою прямую цель. Другой приводит к овладению этими знаниями и умениями, осуществляя иные цели. Учение в последнем случае - не самостоятельная деятельность, а процесс, осуществляющийся как компонент и результат другой деятельности, в которую он включён.
Анализ разработанной А.М.Кушниром технологии начального образования позволяет установить основные психолого-педагогические положения, лежащие в основе этой технологии:
. Ученические классы комплектуются по гетерогенному принципу, как по уровню предварительной подготовленности детей к школьному обучению, так и по уровню общего психического и умственного развития.
. Процесс образования строится так, чтобы каждый ребёнок мог комфортно принимать активное участие в этом процессе, независимо от своих личностных особенностей и природных задатков.
. Содержание образования и процесс его осуществления направлены, в первую очередь, на овладение детьми нравственными ценностями и формирования у них гуманной, нравственной позиции в познании и осмыслении окружающего мира. Образование и личностное влияние взрослых направлено на привитие каждому ребёнку иммунитета ко злу в окружающем его мире, стремления к добру.
. Процесс образования строится так, что осознаваемой детьми целью их учения и другой деятельности является значимая и понятная им цель, в соответствии с их природными и развивающимися потребностями. Тем самым процесс образования строится на доминировании внутренней мотивации деятельности учащихся. Внешние мотивы оценки, престижа, благополучия используются лишь как вспомогательные.
. Овладение детьми основными учебными навыками чтения, письма и др. происходит в процессе интересной и понятной для детей деятельности. Поскольку овладение этими навыками происходит главным образом через подсознание, это обеспечивает возникновение у каждого ребёнка явления гипермнезии (сверхзапоминания).
. Овладение умениями и навыками, их совершенствование происходит в процессе личностного детского творчества - литературного, художественного. Тем самым достигается не только учебная цель - овладение и совершенствование основных учебных навыков, но и эстетическое развитие детей.
. Многие уроки происходят в сопровождении тихой классической музыки, что создаёт у детей ощущение физиологического комфорта, релактации нервной системы, служит эмоциональным фоном для углубленной самостоятел?/p>