Сравнение систем начального общего образования России и Германии
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
нуться к исходному тексту, подумать и найти другое решение. Если ответ правильный, то далее предлагаются уже по тексту ответа следующие вопросы и т.д. Как отмечает В.Оконь, вопросы, в понимании Кроудера, имеют целью:
проверку того, знает ли учащийся материал, содержащийся в данной рамке;
в случае отрицательного ответа отсылку учащегося к координирующим и соответственно обосновывающим ответ рамкам;
закрепление основной информации с помощью рациональных упражнений;
увеличение усилий учащегося и одновременную ликвидацию механического обучения через многократное повторение информации;
формирование требуемой мотивации учащегося.
Разветвлённая программа полнее, чем линейная, учитывает особенности научения человека. Смешанное программирование и другие его формы в целом близки к рассмотренным выше.
Программированное обучение в конце 60-х годов и начале 70-х годов получило новое развитие в работах Л.Н.Ланды, который предложил алгоритмизировать этот процесс.
Алгоритм, по Л.Н.Ланде, есть правило, предписывающее последовательность элементарных действий, которые в силу их простоты однозначно понимаются, исполняются всеми. Алгоритм - это система указаний об этих действиях, о том, какие из них и как надо производить. Алгоритмический процесс - это система действий с объектом, он есть не что иное, как последовательное и упорядоченное выделение в том или ином объекте определённых его элементов. Одним из преимуществ алгоритмизации обучения является возможность формализации и модельного представления этого процесса.[6;65]
1.9 Особенности интегрированного обучения в начальных классах
В современном образовании разработан ряд концепций личностно ориентированного образования, предполагающих различные технологии, в каждой из которых оригинально сочетаются социально-педагогический, предметно-дидактический и психологический аспекты.
Логично задать вопрос: всякое ли обучение может быть интегрированным? Думается, что да.
Интеграция в обучении - процесс установления связей между структурными компонентами содержания в рамках определённой системы образования с целью формирования целостного представления о мире, ориентированной на развитие и саморазвитие личности ребёнка.
Различают 3 уровня интеграции содержания учебного материала (см. прил.№1 табл.№3).
внутрипредметная - интеграция понятий, знаний, умений внутри отдельных учебных предметов;
межпредметная - синтез фактов, понятий, принципов 2 и боле дисциплин;
транспредметная - синтез компонентов основного и дополнительного содержания образования.
Примером первого уровня является систематизирование знаний внутри определённой дисциплины - переход от разносторонних фактов к их системе в процессе открытия нового закона, уточнения картины мира. Интеграция этого уровня - внутрипредметная,- она направлена на спресование материала в крупные блоки, что, в конечном счёте, ведётся к изменению структуры содержания дисциплины. В этом смысле интегрированное содержание является информационно более ёмким и направлено на формирование способности мыслить информационно ёмкими категориями.
В начальной школе содержание может иметь разную структуру, где отдельные знания и их элементы сцепляются между собой различным образом.
Для внутрипредметной интеграции характерна спиральная структура на основе принципа концентричности. Познание ценности при такой организации может осуществляться или от частного к общему, или от общего к частному. Содержание постепенно обогащается новыми сведениями, связями и зависимости. Особенность данной формы состоит в том, что ученики, не теряя из поля зрения исходную проблему, расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний.
Внутрипредметная интеграция может быть представлена вертикальным и горизонтальным интегрированием.
Синтез второго уровня - межпредметная интеграция - проявляется в использовании законов, теорий, методов одной учебной дисциплины при изучении другой. Осуществлённая на этом уровне систематизация содержания приводит к такому познавательному результату, как формирование целостной картины мира в сознании учащихся, что, в свою очередь, ведёт к появлению качественно нового типа знаний, находящего выражение в общенаучных понятиях, категориях, подходах. Межпредметная интеграция существенно обогащает внутрипредметную.
В начальной школе межпредметные связи могут устанавливаться по составу научных знаний.
Фактические межпредметные связи, например, устанавливаются в процессе ознакомления с многочисленными фактами симметрии в строении тел природы.
Понятийные межпредметные связи имеют особое значение для формирования естественно-научных понятий. Такое использование межпредметных связей можно назвать горизонтальным тематизмом.
Вертикальная тема на уроке занимает от5 минут и более, её реализация различна: иной подход к разбору произведения, новое образное сравнение и ассоциации, новые упражнения или творческие задания, краткая беседа по содержанию вертикальной темы, небольшое замечание, акцент по ходу объяснения, проблемный диалог, объяснение.
Каждая вертикальная тема имеет краткое определение общего содержания, один или несколько эпиграфов и т.д.
Интегрированный урок отличается от традиционного использованием межпредметных связей.
Процесс интеграции требует выполнения определённых условий:
объекты исследов?/p>