Способности и одаренность в младшем школьном возрасте
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ктивность
Типы испытуемых Одаренные учащиеся Обычные учащиеся Рефлективные (медленные/точные) 53,1% 31,6% Импульсивные (быстрые/неточные) 21,8% 47,4% Быстрые/точные 21,9% 5,3% Медленные/неточные 3,1% 15,8%
Как можно видеть из табл. 2, в группе одаренных преобладают два наиболее продуктивных когнитивных типа, а именно: рефлективные и быстрые/точные. Оба эти типа имеют некоторую общую особенность - высокую эффективность сканирования видимого поля (полноту охвата, а также способность к выделению релевантных и нерелевантных признаков). Напротив, в группе обычных учащихся со значительным удельным весом представлены импульсивные и медленные/неточные испытуемые. По-видимому, у одаренных школьников действительно более выражено действие механизма непроизвольного интеллектуального контроля (в данном случае в виде способности отсрочивать, замедлять свои интеллектуальные действия, а также в виде способности к более тщательному отслеживанию существенных признаков перцептивного материала).
Таким образом, в рамках данного исследования были получены факты в пользу подтверждения нашей гипотезы о том, что интеллектуальная одаренность в условиях ее реального выражения характеризуется изменением типа репрезентирования, причем эти изменения касаются разных уровней познавательного отражения. В частности, умозрение одаренных младших школьников отличается более богатым семантическим контекстом, который оперативно развертывается их понятийными структурами, эффективностью сканирования перцептивного поля в силу более высокого уровня непроизвольного интеллектуального контроля, большей дифференцированностью видения будущих событий как одним из проявлений произвольного интеллектуального контроля, высоким удельным весом обобщенного (категориального) знания в репрезентациях событийного содержания мира как одним из аспектов открытой познавательной позиции.
Дополнительные сведения о характере различий в группах одаренных и обычных учащихся дают результаты факторного анализа (для факторного анализа были отобраны восемь основных показателей). Факторные матрицы приводятся в табл. 3.
Таблица 3. Факторные матрицы в группах одаренных и обычных учащихся
Показатели Одаренные учащиеся Обычные учащиеся Факторы (после вращения) 1 II III I II III Сложность пространственных преобразований 0,414 0,016 0,457 0,147 0,020 0,819 Сложность связей -0,046 0,892 0,031 0,700 0,142 -0,263 Сложность проблем 0,389 0,741 -0,070 0,819 0,173 -0,059 Количество объективированных вопросов 0,879 0,054 0,023 0,725 -0,237 0,292 Количество категориальных вопросов 0,796 0,069 0,030 0,817 0,114 0,145 Дифференцированность прогноза будущего 0,651 0,410 0,086 0,346 0,271 0,659 Количество ошибок -0,247 0,135 -0,827 -0,175 -0,878 0,116 Время первого ответа -0,269 0,115 0,770 -0,022 0,791 0,381
Согласно полученным данным, в обеих группах выделяются по три фактора, хотя содержание этих факторов различно. В группе одаренных четко выделяются три основных аспекта действия репрезентационных механизмов.фактор образуют показатели: количество объективированных вопросов, количество категориальных вопросов и дифференцированность прогноза будущего, то есть это фактор, характеризующий событийные репрезентации (мира в целом и будущих событий).фактор составляют показатели, свидетельствующие о богатстве и сложности понятийных репрезентаций.фактор - это фактор, описывающий визуальные репрезентации (сюда вошли показатели эффективности сканирования видимого поля в виде проявлений когнитивного стиля импульсивность - рефлективность и сложности структурирования перцептивно неопределенного материала).
В свою очередь, в группе обычных учащихся факторная структура показателей оказывается более размытой. Так, I фактор объединяет показатели количество объективированных вопросов, количество категориальных вопросов вместе с показателями понятийных репрезентаций. II фактор - это исключительно показатели когнитивного стиля импульсивность - рефлективность. III же фактор - его содержательная интерпретация наиболее проблематична - вместе с показателем структурирования перцептивно неопределенного материала включает показатель дифференцированность прогноза будущего.
Полученные результаты (в том числе и анализ корреляционных зависимостей) позволяют сделать вывод о том, что основное влияние на различия в типе репрезентаций происходящего у одаренных и обычных школьников оказывает степень сформированности индивидуальных понятийных структур. Именно степень сформированности понятийных структур как интегральных когнитивных образований обусловливает такую перестройку индивидуального ментального опыта, вследствие которой познавательное отношение к происходящему приобретает объективированный и категориальный характер, прогнозы будущих событий становятся более дифференцированными и оптимистичными, содержание каждого отдельного понятия начинает раскрываться в более сложном семантическом контексте, более рефлективным (замедленным и точным по результату) оказывается процесс принятия решений в условиях множественного выбора и, наконец, в более сложных формах осуществляется визуальная категоризация перцептивно неопределенного материала.
Таким образом, результаты сравнительного исследования одаренных и обычных младших школьников наряду с эмпирическими данными, подтверждают гипотезу о том, что системообразующим фактором в структуре индивидуаль?/p>