Способности и одаренность в младшем школьном возрасте
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
? вопросов, направленных на уяснение проблематики внешнего мира и связанных с актуализацией тех или иных элементов объектного знания (вопросы типа: Существует ли конец Вселенной?, Будут ли открыты источники энергии, аналогичные вечному двигателю?, Как предотвратить военные конфликты?, Как устроены компьютеры этого типа? и т. д.);
) количество субъективированных вопросов, то есть вопросов, связанных с актуализацией Я-проблематики и сосредоточенных в границах личностно значимых ситуаций (вопросы типа: Как сложится моя судьба?, Что мне нужно сделать, чтобы быть счастливым?, Как преодолеть отрицательные черты своего характера? и т. д.);
) количество категориальных вопросов, характеризующихся максимально обобщенным охватом того или иного аспекта действительности с ориентацией на уяснение ее причинно-следственной основы (вопросы типа: Что ждет человечество в будущем?, Каковы законы взаимоотношений людей?, В чем заключается загадка жизни? и т. д.);
) количество фактических вопросов, касающихся конкретных фактических данных (вопросы типа: Когда я умру?, Сколько стоит самый современный компьютер?, В каком году улучшится наша жизнь?, Что я получу за четверть по математике?, Сколько звезд на небе? и т. д.).
Сначала по индивидуальному протоколу подсчитывается количество объективированных-субъективированных вопросов по всему объему заданных вопросов, затем количество категориальных-фактических вопросов также по всему объему заданных вопросов. Таким образом, каждый вопрос оценивался дважды по двум критериям: объективированность / субъективированность и категориальность / фактичность.
Мера открытости познавательной позиции обнаруживает себя в преобладании объективированных и категориальных вопросов, тогда как мера закрытости познавательной позиции, напротив, - в преобладании субъективированных и фактических вопросов. Таким образом, уровень сформированности метакогнитивного опыта в данном случае проявляется в эффекте регуляции познавательных интересов в направлении роста их децентрации и соответственно расширении ментального кругозора личности.
3.2 Анализ результатов экспериментального исследования
Ниже приводится таблица, в которой представлены основные статистические показатели (средние арифметические, средние квадратические отклонения и уровни значимости различий в группах одаренных и обычных учащихся).
Таблица 1. Основные статистические показатели в группах обычных и одаренных учащихся
Названия методик и основные показатели Обычные учащиеся Одаренные учащиеся Уровни значимости различий X а X а Р 1. Формулировка проблем 1) Сложность проблем, в баллах 7,97 3,87 12,15 6,42 0,01 2) Количество ответов, оцененных в 2 балла1,15 1,42 2,85 2,88 0,01 II. Понятийный синтез 3) Сложность связей, в баллах 8,03 3,73 12,69 9,12 не знач. 4) Количество ответов, оцененных в 3 балла1,18 1,57 2,59 2,64 0,01 III.Точки 5) Сложность пространственных преобразований, в баллах 2,26 1,07 2,70 1,13 не знач. IVСравнение похожих рисунков 6) Время первого ответа, в сек. 65,0 39,2 71,9 28,1 не знач. 7) Количество ошибок 8,46 4,97 3,81 3,86 0,001 V. Прогноз будущего 8) Дифференцированность прогноза 2,88 1,71 4,50 2,16 0,001 9) Оптимистичность прогноза -0,35 0,84 0,06 0,76 0,05 VIИдеальный компьютер 10) Количество объективированных вопросов6,05 3,79 7,44 4,75 не знач. 11) Количество субъективированных вопросов2,91 2,43 2,18 2,54 не знач. 12) Количество категориальных вопросов 3,58 2,64 6,21 3,23 0,001 13) Количество фактических вопросов 5,52 4,19 3,59 3,39 0,05
Как можно видеть из табл. 1, одаренные учащиеся значимо отличаются от обычных учащихся по целому ряду показателей. Так, одаренные учащиеся:
) при формулировке проблем выходят в более отдаленные семантические области;
) устанавливая связи между тремя категориально изолированными понятиями, конструируют, если судить по показателю количество ответов, оцененных в три балла, более сложный семантический контекст;
) в своих образах будущего мысленно видят большее количество возможных изменений в экологическом состоянии Земли через 50 лет, кроме того, их прогноз будущего более оптимистичен;
) имеют склонность задавать более обобщенные вопросы, при этом они оперируют более общими категориями и демонстрируют направленность на познание общих принципов устройства мира;
) отличаются выраженностью непроизвольного интеллектуального контроля, о чем говорит значительно меньшее количество ошибок, которые они допускают в ситуации множественного выбора. Данное обстоятельство свидетельствует о точности, тщательности анализа видимого поля до момента принятия решения, а также о способности выделять существенные признаки перцептивных объектов при их идентификации.
В целях уточнения последнего различия был проведен более детальный анализ соотношения показателей время первого ответа и количество ошибок в рамках когнитивного стиля импульсивность - рефлективность. Объединив одаренных и обычных учащихся в одну группу, мы подсчитали (на основе использования медианы основных показателей в качестве критерия) процент учащихся, относящихся к каждому из четырех когнитивных типов (табл. 2).
Таблица 2. Процентное соотношение учащихся по группе одаренных и обычных, относящихся к разным когнитивным типам в рамках когнитивного стиля импульсивность - рефле