Способности и одаренность в младшем школьном возрасте
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
сти особенности ментальных репрезентаций на разных уровнях познавательного отражения.
В частности, на уровне когнитивного опыта нас интересовали показатели сформированности понятийных структур, позволяющих судить о характере понятийных репрезентаций как при воспроизведении содержания отдельных понятий, так и при конструировании контекста между тремя не связанными по смыслу понятиями. Кроме того, учитывались особенности функционирования когнитивных схем с точки зрения своеобразия структурирования перцептивно неопределенного материала (в виде множества определенным образом расположенных точек).
Что касается уровня метакогнитивного опыта, то учитывалась мера сформированности непроизвольного и произвольного интеллектуального контроля, а также мера открытости познавательной позиции личности. Сформированность непроизвольного интеллектуального контроля оценивалась по показателям когнитивного стиля импульсивность - рефлективность, позволяющим судить об особенностях сканирования видимого поля в ситуации множественного выбора. Сформированность произвольного контроля определялась на основе учета способности к прогнозированию (в виде построения ментальных репрезентаций будущих событий). Мера открытости познавательной позиции соотносилась с особенностями индивидуального ментального кругозора (в виде построения ментальных репрезентаций событийного содержания мира).
Ниже приводится перечень соответствующих методик с их описанием и указанием основных показателей.
1) Сформированностъ индивидуальных понятийных структур.
Методика Формулировка проблем (М.А.Холодная, 1983). По инструкции испытуемый выступал в качестве исследователя, а заданный в содержании слова-стимула объект - в качестве предмета исследования. Испытуемый должен был сформулировать ряд проблем, которые, по его мнению, возникают в связи с соответствующими объектами (в нашем случае представленными такими понятиями, как болезнь и почва). Время выполнения задания не ограничивалось, испытуемый прекращал перечислять проблемы по своему усмотрению.
Критерии оценки каждого ответа на примере слова болезнь:
баллов - проблема формулируется на основе ситуативных оценок или субъективных впечатлений испытуемого (Где и как лучше учить врачей?, Как влияет на больного время дня?, Почему больной человек чувствует себя одиноким? и т. п.);
балл - проблема формулируется за счет выделения каких-либо конкретных признаков, свойств заданного объекта (Каковы причины болезни?, Методы профилактики болезни?, Каковы признаки болезни?, Какие препараты нужны для лечения ? и т. д.);
балла - проблема формулируется посредством подключения заданного слова к другой, достаточно отдаленной семантической области (Как связана болезнь с образом жизни человека, его профессиональной деятельностью?, Влияние болезни на жизнь человека?, Что происходит с болезнями на разных этапах человеческой истории? и т. д.).
Показатели: 1) сложность всех сформулированных проблем в баллах; 2) количество проблем, оцененных в 2 балла (то есть количество максимально сложных проблем).
Методика Формулировка проблем является одной из восьми методических процедур, составляющих комплексную методику для оценки степени сформированности индивидуальных понятийных структур (М.А. Холодная, 1983). Согласно полученным ранее результатам, показатель сложность проблем обнаружил высокие корреляционные связи с такими базовыми характеристиками индивидуальных понятийных структур (на примере понятий болезнь и почва), как способность выделять в содержании заданных понятий некоторое множество частных и общих признаков (r = 0,642, Р< 0,001), подбирать для этих понятий разнообразные категориально-родовые обобщения (r - 0,703, Р < 0,001), формулировать их определения (r = 0,457, Р < 0,01). Поэтому в данном исследовании методика Формулировка проблем рассматривалась как валидная процедура для оценки степени сформированности индивидуальных понятийных структур.
) Конструирование семантического контекста на основе не связанных по смыслу понятий.
Методика Понятийный синтез (модифицированный вариант методики когнитивного синтеза: Аbrraham, Оkoniewski, Leman, 1987). Испытуемому вслух предъявляются три слова, практически не связанных между собой по смыслу и относящихся к разным категориям (например, смерч - компьютер - булавка, огонь - часы - цепь, песочные часы - кузнечик - электрическая розетка и т. п.). По инструкции испытуемый должен установить любые варианты смысловых связей между тремя заданными словами и записать каждый вариант в виде одного-двух предложений. Время работы с каждой из предъявленных пяти триад слов не ограничивалось.
Критерии оценки каждого варианта ответа на примере триады цепь - огонь - часы:
баллов - если связываются только два слова из трех (Современные металлисты носят цепи на руках как часы);
балл - если связь устанавливается на основе простого перечисления предметов либо их формального противопоставления (Стеклянные часы можно расплавить в огне, но цепь - нет; Часы, цепь и огонь - очень нужные человеку вещи, которые помогают ему справиться со своими делами);
балла - все три слова включены в определенную конкретную ситуацию (Стоит красный командир в годы революции с серебряными часами, он закован в цепи, и скоро может н