Специфика временной перспективы старшеклассников
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
спондентов, у оставшихся 33% способность к планированию практически отсутствует (см. Рис. 2.3.1).
Рис. 2.3.1. Сформированность способности к планированию у старшеклассников
Как видно по результатам, способность к планированию у юношей еще не совсем сформирована. В настоящее время факторы, влияющие на способность к планирования активно изучаются, условно их можно разделить на физиологические (состояние здоровья, сформированность специальных способностей), психологические (локус контроля, уровень оптимизма, самооценка), социально-психологические (направленность личности, ценностные ориентации) и социальные (культура к которой принадлежит человек). Но существуют и другие подходы.
О.В. Белановская, указывает, что определяющими для процесса планирования, являются такие новообразования юношеского возраста как осознание течения времени, дифференциация временных интервалов, увеличение одновременно и степени обобщенности и степени конкретной представленности времени жизни в целях, планах, ожиданиях, повышение уровня реализма, формирование представления о прошлом, настоящем и будущем в виде линейной модели времени, формирование мировоззрения, целостной картины мира и себя в нем.
Следовательно, средний, с тенденцией к низкому, уровень способности к планированию, можно объяснить тем, что данная способность в раннем юношеском возрасте еще не до конца сформированы, т.к. основные ее компоненты еще находятся в процессе развития. Т.е старшеклассники уже способны видеть себя в будущем, ставить себе долгосрочные цели, но еще не могут планировать те действия, которые приведет их к реализации задуманного.
Также нельзя исключать и социальные факторы, которые в свою очередь тоже активно влияют на формирование способности к планированию. Так, В.С. Собчик считает, что на сформированность жизненных планов юношей влияет материальное положение и образовательный статус семьи. Причем высокое материальное положение снижает скорость формирования способности к планированию, а высокая образованность семьи повышает. Д. Баумринг, большое значение в формировании способности к планированию уделяет стилю родительского поведения, и связывал низкий уровень развития данной способности с попустительским стилем родителей: если родители нетребовательны, не обращают внимание на воспитание независимости детей, то и соответственно уровень общей способности детей к планированию снижается.
Еще одной теорией, с помощью которой можно объяснить полученный результат, является теория Роттера об экстернальности-интернальности личности. В рамках данной теории способность к планированию быстрее формируется у людей с интернальной направленностью, а у люди с экстернальной направленностью рассматриваемая способность формируется позже.
Также очень интересными оказались актуальные, но вытесняемые цели старшеклассников (колонка ваши цели на случай, если вы узнаете, что вам осталось жить 6 месяцев). Большинство из опрошенных старшеклассников провели бы оставшееся время с близкими и друзьями - 36%, 22% - отправились бы путешествовать, 14% (причем, только девушки) хотели бы за это время влюбиться и выйти замуж, остальные ответы встречались редко, но были не менее интересными: извиниться перед всеми, кому я сделал плохое, попробовать все, сделать что-нибудь, чтобы меня запомнили, завершить начатое.
Анализируя полученные результаты, можно сделать вывод, что старшеклассники в большинстве своем осознают свое место в будущем, пусть не всегда реалистично. Но способность к планированию в этом возрасте развита плохо. Они мечтают о будущем, представляют его себе, но не вполне осознают, как этого достичь, что для этого нужно. Это доказывает выдвинутую нами гипотезу.
Результаты проведенного нами исследование в очередной раз доказывает, что осознание себя в будущем уже достаточно развито в юношеском возрасте. Большинство старшеклассников (64%) имеют временную перспективу, охватывающую период более 5 лет. Остальные же (36%) ограничиваются перспективой на 1-5 лет вперед (сдача экзаменов, поступление в институт, получение диплома и т.п.). Но их представления о своем будущем чаще идеальны (58%), чем реалистичны (42%).
Интерпретация результатов исследования по методики Нюттена позволило подтвердить многие своеобразные особенности юношеского возраста, такие как: стремление к самостоятельности, независимости, тенденция в будущее, стар одиночества, страх перед будущим, завышенный уровень притязаний и др. Но несмотря на хорошую сформированность образа будущего, у большинства старшеклассников слабо развита способность к планированию (56%), хорошая способность к планированию выявлена всего у 11%, у остальных 33% способность к планированию практически отсутствуют, это подтверждает нашу гипотезу, что временная перспектива старшеклассников имеет неоднородный характер: она представляет собой достаточно развитое смысловое будущее (ценностно-смысловое проецирование себя в будущем), тогда как временное будущее (собственно планирование своего будущего) развито не достаточно.
Заключение
Временная перспектива - это важный личностный конструкт, отражающий временной аспект жизни человека и имеющий многомерную структуру, включающую определенное содержание и ряд динамических параметров: протяженность, направленность, согласованность, эмоциональный фон и другие.
Временная перспектива представляет собой в разной мере осоз?/p>