Специфика воспитательного процесса в социальной работе
Информация - Социология
Другие материалы по предмету Социология
зработке и реализации воспитательных технологий позволяют выделить в нем несколько относительно самостоятельных, но взаимодействующих и взаимозависимых элементов (компонентов): субъект-объектный, целевой, содержательный, деятельностный и результативный.
Субъект-объектный компонент признается основным в модели воспитательной технологии. Под ним понимается лицо или группа лиц, осуществляющих воспитание, а также лицо или группа лиц, в интересах которых организуется воспитательное взаимодействие.
Направленность воспитательной технологии в ее модели представляется целевым компонентом, содержание которого формируется на этапе целеполагания.
Содержательный компонент также выступает одной из составных частей модели воспитательной технологии и отражает то, какие личностные качества должны быть сформированы у воспитуемых. Он обязательно соответствует целевому компоненту.
Весьма важным в модели воспитательной технологии является деятельностный компонент. В зависимости от различных педагогических ситуаций он включает определенную систему форм, методов, приемов и средств воспитательного взаимодействия.
Заключительным компонентом модели воспитательной технологии выступает результативный компонент. Он характеризует ту или иную воспитательную технологию по степени достижения поставленных целей воспитания.
Между представленными компонентами модели воспитательной технологии существуют различные виды связей.
Примером линейной связи является то, что ее цели самым непосредственным образом оказывают влияние на содержание воспитания, а содержание, в свою очередь, на деятельностный компонент.
Обратные связи между компонентами означают, что, например, недостаточно полное достижение воспитательных результатов оказывает корректирующее влияние, как на целевой, так и на деятельностный и содержательный компоненты, вызывая их последующую трансформацию.
В связи с этим целесообразно остановиться на краткой характеристике двух наиболее оптимальных, с точки зрения современной отечественной педагогики, моделях воспитания. Их объединяет отсутствие связи с личностью конкретного воспитателя, вследствие чего их может реализовать любой подготовленный педагог.
Своеобразие заключается в том, что общие положения этих моделей не выводят педагога на конкретные методики. Они подсказывают только основные направления для создания условий самоорганизации человека с использованием соответствующих средств педагогической поддержки - индивидуальной или личностной.
Рассмотрим модель индивидуальной педагогической поддержки Е.В. Бондаревской. В условиях ее функционирования поддержка выражает существо гуманистической позиции педагога по отношению к воспитуемым. Это, например, ответ на естественное доверие детей, которые ищут у взрослых помощи и защиты, это понимание их беззащитности и осознание собственной ответственности за детскую жизнь, здоровье, эмоциональное самочувствие, развитие.
Все средства поддержки, которыми пользуется педагог в рамках функционирования рассматриваемой модели, можно разделить на две группы.
Первая группа обеспечивает общую педагогическую поддержку всех воспитуемых и создает необходимый для этого эмоциональный фон доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества.
Вторая группа средств направлена на индивидуально-личностную поддержку и предполагает диагностику индивидуального развития, воспитанности, выявление личных проблем, отслеживание процессов развития каждого человека.
Главной сутью модели личностной педагогической поддержки является совместное с воспитуемым определение его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранять человеческое достоинство и достигать позитивных результатов в самоорганизации. Следовательно, основное внимание уделяется поддержке деятельности личностных структур сознания.
В связи с этим важно подчеркнуть сущность деятельности педагогов, работающих в условиях функционирования модели личностной педагогической поддержки. Это оказание помощи в затруднительной ситуации с тем, чтобы воспитуемый научился самостоятельно решать свои собственные личностные проблемы и справляться с познавательными, межличностными, социальными и др. трудностями, что предполагает помощь в познании себя и адекватном восприятии окружающей его среды.
Таким образом, с помощью моделирования удается свести сложные для практического применения элементы воспитательной технологии к простым, невидимые к ощутимым и т.д. А это, в свою очередь, позволяет углубить теоретическое понимание взаимосвязи и взаимозависимости различных компонентов воспитательной деятельности педагога.
При этом в педагогической литературе особое внимание уделяется ее деятельностной и результативной составляющим, раскрывающим формы, методы, средства и приемы педагогического взаимодействия и формирующие так называемый педагогический инструментарий воспитательных технологий.
личность социальный общество педагогика
Заключение
Таким образом, рассмотренные выше аспекты воспитания позволяют представить ее как целостное педагогическое явление, направленное на достижение главных целей воспитания.
Социальная педагогика изучает проблемы, связанные с направленной деятельностью субъекта воспитания, которая способствует проведению человека начиная с момента рождения по