Специфика воспитательного процесса в социальной работе
Информация - Социология
Другие материалы по предмету Социология
ственные характеристики субъектов воспитания - детей, взрослых, уровень образования и профессиональной подготовки воспитателей), духовные (ценности и нормы), информационные, финансовые, материальные (инфраструктура, оборудование, учебно-методическая литература и др.).
Таким образом, социально-педагогическая деятельность - это социальная работа, включающая и педагогическую деятельность, направленную на помощь человеку в организации себя, своего психологического состояния, на установление нормальных отношений в семье, в школе, в обществе.
Знание закономерностей воспитания - необходимая предпосылка успешной деятельности социального работника-педагога.
Так, социальная работа с семьями включает в себя подготовку родителей к воспитанию, консультацию по поводу брачных отношений, помощь в решении финансовых вопросов и т.д.
Школьная социальная работа предполагает адаптацию в условиях школы, а также координацию усилий школы, семьи и общины (общественности или микрорайона), направленных на преодоление социальной изолированности, агрессивного поведения, недисциплинированности детей и др.
Социальная работа в сельских местностях направлена на трудности, связанные с малонаселенностью, ослабленностью социальных контактов и социальной инфраструктуры, низкими образовательными возможностями и пр.
Распространенной формой социального воспитания взрослых являются семейные клубы. Чаще их организовывают энтузиасты, увлеченные одним делом, спортом, искусством, идеей закаливания и проч.
Гуманизм современного социального воспитания состоит в том, чтобы строить отношения человека и воспитателя не на давлении, а на убеждении и взаимопонимании, не на конфликтах, а на сопереживании, принятии друг друга.
На основе выше изложенного можно сделать следующий вывод: исторически так сложилось, что социальная работа и социальная педагогика в России - это не только деятельность по оказанию непосредственной социальной помощи нуждающимся, но и работа по воспитанию, созданию благоприятных условий для развития и становления личности в социальном, психологическом, экономическом, правовом контексте.
Социальная работа и социальная педагогика в России, будучи, вне всякого сомнения, самостоятельными областями теории и практики, имеют множество точек соприкосновения, и, как показал исторический опыт, практикуемое порой противопоставление социальной работы и социальной педагогики приносят больше вреда, чем пользы, так как они выполняют одни и те же функции: воспитательную, правовую и реабилитационную.
2. Моделирование воспитательного процесса в социальной работе
В научной литературе моделирование рассматривается в двух аспектах: как метод исследования объектов на их аналогах определенного фрагмента природной или социальной реальности; как построение и изучение моделей реально существующих и конструируемых предметов и явлений, например, физических, химических, социальных и т.д.
Главная задача - сформировать в процессе развития и совершенствования методов новый стиль мышления, иную философию и культуру поведения, социальную адаптированность в социуме. Следовательно, применение моделирования в разработке и реализации воспитательных технологий позволяет изучать их как целостное педагогическое явление, так и его отдельные элементы.
Форма моделирования зависит от используемых моделей и сферы его применения. В вопросе о применении моделирования в построении (проектировании) и исследовании эффективности воспитательной технологии можно говорить о специфическом подходе к построению социальных моделей, получившем название педагогическое моделирование.
По характеру моделей выделяют предметное и знаковое (информационное) моделирование. Предметным называется моделирование, в ходе которого исследование ведется на модели, условно воспроизводящей определенные функциональные характеристики объекта-оригинала, например, конкретную педагогическую ситуацию. При знаковом моделировании моделями служат схемы, чертежи, формулы и т. п. При этом основным методом такого моделирования является логическое моделирование. Вследствие этого при формировании и исследовании модели конкретной воспитательной технологии возможно применение как предметного, так и знакового моделирования.
Возможность моделирования, т.е. переноса результатов, полученных в ходе теоретического построения и исследования моделей, на оригинал, основана на том, что модель в определенном смысле отображает (воспроизводит) какие-либо его стороны и предполагает наличие соответствующих теорий или гипотез, указывающих на рамки допустимых при моделировании упрощений.
По характеру той стороны объекта, которая подвергается моделированию, различают моделирование его структуры и моделирование его поведения (функционирования протекающих в нем процессов). Это различие приобретает четкий смысл в педагогике, где разграничение структуры и функции структурных элементов воспитательной технологии принадлежит к числу фундаментальных принципов исследования.
Вместе с тем необходимо учитывать, что моделирование в воспитательной технологии имеет два аспекта: моделирование содержания, которое воспитуемые должны усвоить, и моделирование воспитательного взаимодействия субъектов и объектов педагогического процесса, без которого невозможно полноценное воспитание.
Изложенные теоретические основы применения моделирования при ра