Создание транспортных коридоров
Информация - География
Другие материалы по предмету География
го планирования в Швеции и ряде других стран продолжаются исследования пространственной доступности медицинских и культурных заведений. Анализируется способность отдельных лиц выполнять ежедневные трудовые операции в различных районах города, влияние повседневной деятельности на различные виды передвижений в разных частях городов.
Делались попытки применить подходы временной географии к исследованию регионов и эволюции ландшафтов. В этой области претензии "временных" географов велики - вплоть до создания новой региональной географии и радикального обновления методологии исследования ландшафтов. Лундская школа вторгается и в область политической географии, где также претендует на создание нового направления.
Какие бы проблемы ни рассматривались, в их постановке и решении четко прослеживаются исходные понятия и принципы Лундской школы, позволяющие без особых затруднений выделить публикации ее представителей из общего массива работ западных географов.
Оценка значимости Лундской школы
Представляется интересной оценка Лундской школы Н.В. Петровым, который выделяет 10 принципиальных положений:
- Лундская школа - парадигма (система взглядов), расширяющая содержание социально-экономической географии и выводящая ее за рамки описательности
- Лундская школа - метод конкретного, объемного, блестящего по наглядности описания поведения людей, с выходом на прогноз жизнедеятельности общества на всех уровнях;
- Лундская школа - собственно, крупнейшее географическое открытие, многое меняющее в научно-географическом познании;
- Лундская школа - качественный скачок от динамики пространственных процессов к пространственно-временным процессам;
- Лундская школа - гармоничное и стройное научное построение, с изящной теоретической основой и непосредственно из нее вытекающей прикладной частью, вырастающей из фактов;
- Лундская школа - разновидность географической прогностики;
- Лундская школа - синтетическая концепция процесса-структуры, представляющая процесс как 4-мерную "статичную" структуру;
- Лундская школа - стержень, структурирующий и направляющий огромную аморфную массу исследований в рамках целого ряда наук о человеке;
- Лундская школа - особая научная школа географии человека;
- Лундская школа - поворот к временной географии.
Оценка, выдержанная в духе хорошего рекламного проспекта, была дана в советский период мощного идеологического противостояния российской и западной СКС, что, вероятно, потребовало от Н.В. Петрова немалой научной и гражданской смелости.
Лундская школа уникальна. Она прошла без принципиальных изменений через две научные революции западной географии - количественную и философскую. Представители обоих, столь диаметрально противоположных методологических подходов считали ее "своим" достижением. Сторонники "новой" географии, а затем и гуманистического направления, прежде всего, видели в Лундской школе то, что соответствовало их принципам. Инициатива интерпретации ее положений в соответствующем духе принадлежала именно сторонникам количественной и философской революций, но не представителям самой школы, которые вполне успешно кооперировались как с приверженцами количественной, так и гуманистической географий.
Следует выяснить, почему имела место борьба за интерпретацию достижений школы в противоположных значениях и чем, собственно, определяется такая их гибкость и привлекательность?
Для географов наиболее привлекательными чертами Лундской школы являются, по нашему мнению, следующие:
- исследовательская деятельность, ориентированная на обыденную реальность в том виде, в каком она существует. В итоге стали генерироваться описания именно реальности, а не идеологических стандартов того, что должно иметь место. Следует помнить, что Лундская школа развивалась в период холодной войны между Западом и СССР, когда наука была предельно идеологизирована. В данном же случае имел место феномен игнорирования идеологии и исследования реального пространственно-временного поведения людей. В итоге получались как бы не вполне завершенные результаты. По их поводу начинали рассуждать приверженцы самых различных направлений в географии. Сами же сторонники школы стояли в стороне от идеологической интерпретации своих результатов;
- школа - продукт именно географической научной мысли, а это дело не вполне обычное. Она выросла в рамках географической науки и использует специфическую географическую методологию, что отличает ее и от "новой" географии, и от гуманистического направления, в которых значительную роль играют математика и философия, привнесенные в научно-географическое познание. "Новые" и "гуманистические" географы основной акцент делали именно на использовании достижений иных областей в географической науке. Для лундских географов математика, философия и психология являются лишь вспомогательными средствами, и это нашло прямое отражение в их методологических и теоретических работах;
- идеи, разработанные в Лундской школе, открывают серьезные перспективы и дают хорошие теоретические результаты, имеющие непосредственный выход на практику. Они являются ценным инструментом регионального анализа и планирования;
- научные положения Лундской школы гибки по характеру, так что их можно интерпретировать и наполнять содержанием в зависимости от исходной установки. Это, своего рода, метод