Связь между личностными свойствами и профессиональными планами и притязаниями студентов различных форм обучения
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
жности, тем менее вероятным они оценивают достижение желаемого признания и уважения (р<0,01).
График оказателя IQ трёх групп различных форм обучения.
Рис.5. Показатель умственного развития трех разных групп.
Мы можем по ней наблюдать что уровень умственного развития самый высокий у студентов очной формы обучения.
График способностей по Амтхауэру.
Рис.6. График способностей по Амтхауэру трёх групп.
. LS- (дополнение предложений): возникновение рассуждения, здравый смысл, акцент на конкретно-практическое, чувство реальности, сложившаяся самостоятельность мышления.
. GE- (исключение слова): чувство языка, индуктивное речевое мышление, точное выражение словесных значений, способность чувствовать, проявляется повышенная реактивность, которая у взрослых относится к вербальному плану.
. AN- (аналогии): способность комбинировать, подвижность и непостоянство мышления, понимание отношений, обстоятельность мышления, удовлетворенность приблизительными решениями
. KL- (обобщение): способность к абстракции, образование понятий, умственная образованность, умение грамотно выражать и оформлять содержание своих мыслей.
. ME- (арифметические задачи): практическое мышление, способность быстро решать формализуемые проблемы.
. RA- (числовые ряды): теоретическое, индуктивное мышление, вычислительные способности, стремление к упорядоченности, соразмерности отношений, определенному темпу и ритму.
. ZR- (пространственное воображение): умение решать геометрические задачи, богатство пространственных представлений, конструктивные практические способности, наглядно-действенное мышление.
. FS- (пространственное обобщение): умение не только оперировать пространственными образами, но и обобщать их отношения. Развитое аналитико - синтетическое мышление, конструктивность теоретических и практических способностей.
. WU- (память, мнемические способности): высокая способность к запоминанию, сохранению в условиях помех и логическому, осмысленному воспроизведению. Хорошая сосредоточенность внимания [5, с.250-276].
По оценки данного теста мы можем сделать следующие выводы:
)что способность комбинировать, подвижность и непостоянство мышления, понимание отношений, обстоятельность мышления, удовлетворенность приблизительными решениями у студентов очной формы обучения гораздо выше, чем у студентов других форм обучения;
2)так же способность к абстракции, образование понятий, умственная образованность, умение грамотно выражать и оформлять содержание своих мыслей у студентов дневной формы более выше. Чем у студентов заочной формы обучения;
)а вот шкала практического мышления, способность быстро решать формализуемые проблемы более выражена у студентов не дневной формы обучения;
)также мы видим преимущество студентов дневной формы обучения в умение решать геометрические задачи, богатство пространственных представлений, конструктивные практические способности, наглядно-действенное мышление над не студентами не дневной форы обучения.
3.3 Рекомендации для работников вузов и кадровых служб по работе с выпускниками
Для того, чтобы формирование образа профессионального будущего не носило стихийный характер, а было целенаправленным, управляемым процессом, нами выделены следующие условия, которые, на наш взгляд, просто необходимы для правильного формирования профессионального будущего молодых специалистов, обучающихся в высших ВУЗах. Ниже приведены наши рекомендации, способствующие правильному формированию профессиональных планов и притязаний у молодых специалистов - выпускников высших учебных заведений.
Во-первых необходимо создание профессионально-педагогической среды в учебных учреждениях как основы профессионального развития личности и развития образа профессии у студентов вузов (организационно-методическая база, особенности организации учебно-воспитательного процесса, особенности взаимоотношений субъектов, требования к преподавателю);
Во-вторых, необходимо воспитание готовности у молодежи к личностно-профессиональному развитию, развитию профессионального самосознания, самосовершенствованию (формировать готовить молодых специалистов к реалиям трудового рынка, заработку, условиям труда и т. д);
В-третьих, необходимо, чтобы со стороны общества была востребованность в специалистах, обладающих способностью к саморазвитию, а именно: самопознанию, самоосуществлению, самопониманию, самоактуализации и самореализации в современном социуме;
В-четвертых, необходимо активное включение близкого социального окружения в процесс личностно-профессионального развития студентов;
Также необходима диагностика и оценка индивидуальной динамики личностно-профессионального развития молодого человека;
Далее, необходима гуманитаризация учебно-профессиональной подготовки молодежи, использование образовательных программ, способствующих широкому применению индивидуального подхода;
Необходимо систематическое включение учащихся в коллективные формы учебно-трудовой взаимодействия и производительной деятельности, позволяющие организовать сотрудничество, общение, взаимопомощь, способствующие развитию общественной направленности, мотивационной готовности к труду, познавательной активности и воспитанию творческого мышления;
А также необходимо формирование общетрудовых умений, составляющих осн