Связь между личностными свойствами и профессиональными планами и притязаниями студентов различных форм обучения
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
таблице студенты дневного отделения отличаются от студентов обучающихся на других формах обучения в своих предпочтениях по выполнению однообразной работы (р=0,03)
По остальным условиям труда значимых различий в предпочтениях между дневным и не дневным отделением не обнаружено.
Подводя общие итоги наших данных по анкете "профессиональных планов и ожиданий" мы можем сделать следующие выводы:
Что студенты очной формы обучения возраст в достижении желаемого заработка указывают гораздо более ранний, чем студенты не дневной формы обучения см. Таблицу 1.
Студенты очной формы обучения указывают более ранний срок достижения желаемого признания и уважения нежели не дневная группа см. Таблицу 2.
Так же малый процент студентов очной формы обучения желали бы работать во вредных для здоровья условиях труда и в условиях выполнения монотонной работы, возможно это связанно с тем, что они мало знакомы с рынком труда на практике, студенты не дневной формы более старше и возможно уже имели опыт работы, возможно по этому получились такие результаты см Таблицу 13,14.
Так же мы можем сказать, что студенты очной формы обучения хотят достичь уважения и признания большого круга знакомых и получить широкое общественное признание, студенты же не дневной формы обучения, больший процент, хотят признания от семьи, близких друзей см. Таблицу7.
Мы видим, что профессиональные планы студентов не дневной формы обучения более приближенны к реалиям жизни нежели дневной формы обучения.
Профессиональные планы отличаются студентов дневной формы обучения и не дневной, это подтверждает данное исследования.
Тем самым мы подтверждаем свою гипотезу, что профессиональные планы и притязания студентов различных форм обучения различаются между собой.
3.2 Связь профессиональных планов и профессиональных притязаний студентов психологов с их способностями, мотивацией достижения и чертами личности
В предыдущем параграфе мы выявили профессиональные планы и ожидания студентов дневной, вечерней и заочной форм обучения.
Сейчас мы из будем сравнивать со свойствами личности студентов.
Таблица 15. - Коэффициенты линейной корреляции между показателями анкеты (профессиональных планов и притязаний студентов) и личностными свойствами (ТСИ Р. Амтхауэра, 16 PF Р. Кеттелла, Т. Элерса "Мотивация к успеху" и "Мотивация к избеганию неудач")
Какой заработок в среднем за месяц был бы достаточным для вас? Какова вероятность, что вы достигнете этого заработка? Как вы думаете, в каком возрасте вы сможете получать такой заработок? Какова вероятность, что вы достигните желаемой должности? Как вы думаете, в каком возрасте вы этого достигнете? Какова вероятность, что вы достигнете желаемого признания и уважения? Как вы думаете, в каком возрасте вы этого достигнете? Избегание неудачи-0,01-0,21-0,13-0,21-0,18-0,10-0,22Мотив успеха0,140,100,320,060,290,070,42IQ0,130,120,08-0,100,31-0,100,17A0,060,00-0,110,10-0,030,27-0,04B0,350,030,120,230,170,060,36C0,130,060,000,02-0,040,380,08E-0,340,17-0, 190,160,000,13-0,30F0,080,13-0,030,18-0,050,40-0,21G0,280,260,260,130,160, 190,34H-0,020,090,040,32-0,010,420,34I0,120,09-0,060,33-0,29-0,040,14L-0,010,16-0,050,25-0,12-0,15-0,03M0,06-0,18-0,34-0,06-0,34-0,43-0,35N0,07-0,070,080,030,12-0,060,11O-0,03-0,06-0,01-0,050,020,00-0,08Q10,140,12-0,03-0,130,140, 200,13Q2-0,070,01-0,23-0,18-0,12-0,27-0,07Q30,020,15-0,110,09-0,15-0,11-0,04Q40,120,060,060,060,06-0,24-0,01F1-0,080,090,090,150,120,520,09F20,040,000,02-0,020,08-0,30-0,07
Примечание: 0,29 - р<0,01; 0,22 - р<0,05
Как видно из таблицы нами обнаружено очень много статистически значимых корреляционных связей между показателями профессиональных планов и притязаний с личностными свойствами, в объединенной выборке в целом.
Избегании неудач, т.е. стремление человека в любой ситуации действовать так, чтобы избежать неудачи, особенно там, где результаты его деятельности воспринимаются и оцениваются другими людьми в соотношении с возрастом получения желаемого уважения и признания выглядит таким образом [49,134с].:
чем выше значение по шкале избегание неудач, тем меньше возраст в котором респонденты надеются достичь желаемого уважения и признания (р<0,05).
Оценивая связь мотивации достижения успеха, т.е. потребность человека добиваться успехов в различных видах деятельности, особенно в ситуациях соревнования с другими людьми, с профессиональными планами и ожиданиями человека [49,134]: чем выше значения по шкале мотивации успеха, тем более в старшем возрасте, как они думают, получат желаемый заработок (р<0,01), чем выше значения по шкале мотивация успеха, тем более в старшем возрасте они достигнут желаемой должности (р<0,05) и так же, чем выше значения по шкале мотивация успеха, тем в более старшем возрасте они достигнут желаемого признания и уважения (р<0,01)
Рис.5. Значения мотивации достижения мотивации успеха и мотивации избегания неудач.
Ряд 1-мотив избегания неудачи, ряд 2-мотив достижения успеха.
Если брать в сравнении уровень IQ (показатель умственного развития, уровня имеющихся знаний и осведомленности) и данные по профессиональным планам [7, с.128]: Чем выше уровень умственного развития, тем больше возраст достижения желаемой должности (р<0,01).
Говоря о факторе F1-фактор (экстраверсия-интроверсия) и профессиональных планов, мы видим, что чем выше значения по уровню экстраверсии, тем более вероятным они оценивают достижение желаемого признания и уважения (р<0,01).
Так же рассмотрим фактор F2 (уровень тревожности) с профессиональными планами мы обнаружили: чем выше уровень трево