Связь между личностными свойствами и профессиональными планами и притязаниями студентов различных форм обучения
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?ия мотива (Е.П. Ильин).
Важным является то, что мотивация является основой любой деятельности, т.к. именно в ней заключён механизм личной активности, заинтересованности человека в деятельности. В нашей работе мы будем рассматривать мотивацию как процесс побуждения к деятельности определенным мотивом для достижения поставленной цели.
Также как и понятие мотивации, понятие мотив в отечественной и зарубежной литературе трактуется по-разному. В отечественной литературе мотив понимается и как осознанная потребность (А.Г. Ковалев), и как предмет потребности (А.Н. Леонтьев), и отождествляется с потребностью (П.С. Симонов). В зарубежной психологии мотив рассматривают как сила, движущая нами из глубин бессознательного (3. Фрейд), как устойчивые и переменные факторы мотивации (К. Мадсен); как функциональные переменные (X. Мюррей); как личностные и ситуационные детерминанты поведения (Дж. Аткинсон), как потребности и влечения, побуждения и склонности (X. Хекхаузен); как установки (А. Маслоу).
Наиболее универсальным на наш взгляд является представление о мотиве как сложном психологическом образовании, включающим в себя и потребность, и идеальную цель, и побуждение, и намерение.
Мы рассмотрели исследования по мотивации достижения, как в отечественной, так и в зарубежной психологии.Г. Мюррей мотивацию достижения понимал как устойчивую потребность достижения результата в работе, как стремление сделать что-то быстро и хорошо, достичь определенного уровня в каком-либо деле. "Мотив достижения", по Д. Макклелланду, - это устойчиво проявляемая потребность индивида добиваться успеха в различных видах деятельности
В данной работе мотивация достижения будет пониматься нами как психическая регуляция деятельности в ситуациях достижения, в которых имеется возможность реализовать мотив достижения. Мотив достижения, в свою очередь, мы будем понимать как обобщенную, относительно устойчивую диспозицию личности, стремление человека выполнить дело на высоком уровне качества везде, где есть возможность проявить свое мастерство и способности.
Глава 3. Эмпирическое исследование влияния свойств личности на профессиональные планы и ожидания у студентов-психологов различных форм обучения
3.1 Результаты анкетного опроса о профессиональных планах студентов психологов
Мы выбрали метод анкетирования, потому что на сегодняшний день он является самым популярным методом, используемым не только в социологии, но и во всех социо-гуманитарных науках [31, с 57-63].
В своем роде метод анкетирования представляет собой форму опроса, осуществляющегося, как правило, заочно, т.е. без прямого и непосредственного контакта интервьюера с респондентом. В нашем случае нужно было опросить большое число респондентов (80 человек) во введении написано что их 91 за относительно короткое время и респонденты должны были тщательно подумать над своими ответами, имея перед глазами отпечатанный вопросник.
Анкета состояла из 11 смысловых блоков примерно одного объема. (см. Приложение 1) Цель опроса: определить профессиональные планы и притязании студентов психологов различных форм обучения и выявить значимые отличия [36, с 46].
Исследовательская гипотеза:
Студенты разных форм обучения отличаются между собой по своим планам и притязаниям.
Для проверки гипотез мы взяли студентов 3-х различных форм обучения: очной, заочной и вечерней.
И далее сравнивали средние значения испытуемых из соответствующих групп по их профессиональным планам и ожиданиям. Оценка значимости различия средних между группами осуществлялась с помощью t-критерия Стьюдента для несвязанных выборок. Оценка связи между шкальными значениями осуществлялась с помощью коэффициента линейной корреляции К. Пирсона. Оценка различий в распределении признаков оценивалось с помощью критерия ч2
Формула для вычисления t-критерия Стьюдента для несвязанных выборок (независимых групп) следующая:
где: Х1 Х2 - среднее в первой и второй группе
S12 и S22 - дисперсии в 1-ой и 2-ой групп
n1 n2 - кол-во человек в 1-ой и 2-ой группе
Формула для вычисления коэффициента линейной корреляции К. Пирсона
где: x y - среднее в первой и второй группе
xi - значения, принимаемые переменной X
yi - значения, принимаемые переменной Y
Формула для вычисления критерия ч2
где: N и M - соответственно число элементов в первой и второй выборке [17, с 307].
Таблица 1. - Средние значения по данным анкеты между тремя разными группами по уровню и времени достижения желаемой заработной платы (очники, заочники и вечерники)
Какой зароботок в среднем за месяц был бы достаточным для вас? (тыс. руб) Какова вероятность, что вы этого достигнете? Как вы думаете, в каком возрасте вы сможете получать такой заработок (лет) Разница м/у реальным возрастом и предполагаемым возрастом достижения желаемого заработка (лет) Дневная ф/o 77, 73 78,62 27,36 7,09 Вечерняя ф/o 106, 32 67,16 31,36 5,43 Заочная ф/o 36, 71 78,53 28,08 4,29
По таблице 1 мы можем сказать, что дневная группа видит достижения желаемого заработка гораздо раньше, чем две остальных группы.
Рис.1. Разница возраста между группами в достижении желаемого заработка.
Причем отличия в средних значениях возраста достижения желаемого заработка достигает уровня значимости р=0,06 для групп дневников в сравнении с другими группами, т.е. у дневников данный возраст значительно ниже.
В т?/p>