Самосознание и самооценка как фактор успешности учебной деятельности детей младшего школьного возраста
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
? учебно-воспитательном процессе служит глазным средством воздействия учителя на учащихся, является, таким образом, гораздо более сложным, мощным и тонким орудием, чем это обычно предполагается.
Используя ту или иную меру воздействия, воспитатель, по утверждению К.Д. Ушинского, должен представить себе ее психологическую основу, т.е. действовать не вслепую, а знать, на что она рассчитана и чего он от нее ждет.
Оценочные баллы, которые выставляет учитель, должны безусловно соответствовать действительным знаниям детей. Однако педагогический опыт показывает, что в оценке знаний учащихся требуется большой такт. Важно не только, какую оценку поставил учитель ученику, но и то, что он при этом сказал. Ребенок должен знать, чего ждет от него учитель в следующий раз. Не следует захваливать хороших учеников, особенно тех детей, которые достигают высоких результатов, но без особого труда. Зато нужно поощрять в той или иной форме малейшее продвижение в учении хотя и слабого, но трудолюбивого, старательного ребенка.
Главное, что должно определять отношение каждого учителя к каждому учащемуся (независимо от уровня его знаний и индивидуальных психологических особенностей), - это глубокая вера в растущего человека, в его возможности.
Исследования по изменению внутренних установок показали, что чем больше доверия вызывает источник информации, тем большее влияние он может оказать на наше самовосприятие. В этом одна из причин особо важной роли учителей и родителей в формировании Я-концепции ребенка. Если родители постоянно напоминают сыну о его безответственности, то, вероятнее всего, он так и будет воспринимать себя.
В конце концов, кто лучше родителей знает его характер? Подобным же образом ребенок будет высоко оценивать свои способности, если услышит о них лестный отзыв учителя [10, с. 352-353].
Мы часто наивно полагаем, что можно легко повысить заниженный уровень самооценки ребенка путем создания положительных подкреплений. Руководствуясь этой мыслью, мы щедро расточаем похвалы в адрес такого ребенка, стараемся сделать так, чтобы он занял в классе или в школе какую-нибудь высокую должность, которая помогла бы ему уверовать в свои силы. Однако нет никакой гарантии, что ребенок воспринимает все это именно так, как мы рассчитываем. Его интерпретация наших действий может оказаться неожиданно негативной. Например, он может сказать себе: Должно быть, я совсем неспособный, раз учитель все время старается внушить мне обратное или Почему меня, такого толстого, назначили капитаном команды? Наверное, учитель хочет, чтобы все убедились, какой я безнадежно тупой. Не существует практически такого действия, которое мог бы предпринять учитель, не опасаясь, что ребенок с заниженной самооценкой не даст ему негативной интерпретации. Неважно, насколько позитивным будет выглядеть это действие в глазах других детей, насколько сам учитель будет вкладывать в него искренние благие намерения - ребенок может отреагировать отрицательно в любом случае. Вот почему так важно, чтобы у ребенка с раннего детства формировалось положительное представление о себе [13, с. 448].
Таким образом, важно отметить, что люди с высокой самооценкой в большинстве случае воспринимают и оценивают свой опыт так, что это помогает им сохранять позитивное представление о себе. И, напротив, люди с низкой самооценкой так реагируют на ту или иную неудачу, что это затрудняет всякую возможность улучшения Я-концепции. Кроме того, они не только сами очень низко оценивают результаты своей деятельности, но и крайне озабочены мнением других, если со стороны последних наиболее вероятна неблагоприятная оценка.
Самооценка формируется на базе оценок окружающих, оценки результатов собственной деятельности, а также на основе соотношения реального и идеального представлений о себе.
Самооценка - это оценивание самого себя, свои силы, возможности и умения, которая в разных ситуациях проявляется по-разному.
Изучив психолого - педагогические аспекты самооценки можно
выделить 4 критерия самосознания:
1.выделение себя из среды, сознание себя как субъекта, автономного от среды (физической среды, социальной среды);
2.сознание своей активности - Я, управляю собой;
.сознание себя через другого;
.моральная оценка себя.
К структуре самосознания относятся такие виды как:
1)осознание близких и отдаленных целей, мотивов своего Я (Я как действующий субъект);
2)осознание своих реальных и желаемых качеств (Реальное Я и Идеальное Я);
)познавательные, когнитивные представления о себе (Я как наблюдаемый объект);
)эмоциональное, чувственное представление о себе.
2. Эмпирическое исследование самооценки младшего школьника
Целью исследования является изучение самооценки как фактора успешности учебной деятельности детей младшего школьного возраста.
В соответствии с поставленными в исследовании задачами, нами была разработана программа исследования, состоящая из четырёх этапов:
1.Изучение успеваемости учащихся и представление среднего балла успеваемости по предметам.
2.Определение характера самооценки ребенка. На этом этапе была использована методика Проба Де Греефе.
.Определение особенности самооценки ребенка и представления ребенка о том, как его оценивают другие люди. На этом этапе была использована методика Лесенка В.Г. Щур.
.Анализ результатов исслед?/p>