Самообразование личности как фактор достижения жизненного успеха
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Вµкта сообразно его положению. Положение выражается в содержании интересов [9].
Интересы преломляются в определенной системе мотивов.
Мотив означает субъективное отношение человека к своему поступку, сознательно поставленную цель, направляющую и объясняющую его поведение и деятельность. Мотив является стержнем психологии личности, обуславливает особенности ее поведения и деятельности. Мотивы- осознанные, являющиеся свойством личности побуждения поведения и деятельности, возникающие при высшей форме отражения потребностей [12]
Связь потребностей и мотивов проявляется в том, что потребности реализуются в поведении и деятельности мотивов.
Потребность- состояние индивида, создаваемое испытываемой или нуждой в объектах, необходимых для его осуществления и развития, и выступающие источником его активности.
В понимании сущности потребности, вообще, и познавательной в частности, существует разнообразие мнений и позиций. Мы придерживаемся господствующего в отечественной науке положения об исторической и социальной обусловленности потребностей.
Наиболее широко рассмотрено понимание потребностей как объективной нужды организма в определенных условиях, обеспечивающих его жизнь и развитие (С.Л. Рубинштейн), или как выражение этой нужды (А.Н. Леонтьев), или как отражение ее (А.В. Петровский).
- Анализ сущности понятия потребность приводит к следующим выводам: Потребность - определенный вид отношений организма и личности к окружающей среде.
- Потребность отражает нужду в обществах, энергии и других факторах, необходимых для нормального функционирования организма.
- Потребность как состояние, характеризуется напряжением живой системы организма.
- Потребность является основным побудителем организма к активной деятельности, направленной на ее удовлетворение .[19]
Следовательно, в широком смысле слова, потребность - о пределенное состояние организма или личности, отражающее недостаток различных факторов, необходимых для их нормального функционирования.
Потребность в самообразовании - сложное свойство. Оно характеризуется диалектическим единством двух компонентов:
- потребностью в знаниях
- потребностью в познавательных действиях.
- Потребность в расширении и углублении знаний будет лишена практической ценности в жизни личности, если она не будет подкреплена потребностью в познавательной деятельности и системой умений ее организации.
- Формируется эта потребность в процессе деятельности. Применительно к обучающимся в процессе их учения. Систематическое привлечение обучающихся к активной самостоятельной познавательной работе способствует обогащению их опыта самообразовательной познавательной деятельности и создает необходимые предпосылки для возникновения потребности в самообразовании.
- Процесс развития у обучающихся самообразовательной деятельности весьма сложный.
- Ученые-педагоги отмечают в нем три этапа:
- ситуативное самообразование
- ситуативно-инициативное самообразование
- инициативно-зрелое самообразование
Отличительной особенностью зрелого самообразования выступает преднамеренное обращение человека к нему, систематичность самообразовательной работы, которая планируется как жизненно необходимая. При этом наблюдается четкое представление смысла и цели самообразовательных действий, упорство в преодолении трудностей познания, у которых - намеренный отход от отдыха и развлечений во время работы, сознательное управление своей жизнедеятельностью.
Рассматривая вуз, как сферу формирования познавательных потребностей следует отметить, что потребность в самосовершенствовании, самообразовании возникает и формируется вокруг осознания личностью несоответствия (противоречия) между внутренними возможностями и объективной необходимостью познания.
К таким противоречиям следует отнести:
- Противоречие между самооценкой обучающихся и уровнем их деятельности, направленной на самосовершенствование, самообразование.
- Противоречие между притязаниями и реальными возможностями.
- Противоречие между требованием коллектива (общества) и уровнем зрелости обучаемого, его подготовленностью к реализации этих требований.
- Противоречие между уровнем, темпом и интенсивностью процессов самоизменения личности и намеченной им программы (цели, плана) деятельности.
Практическое вовлечение обучающихся в разрешение вышеперечисленных противоречий в процессе обучения внешне, дидактически может осуществляться разными путями с помощью заданий, развивающих у обучающихся умения и навыки самостоятельного поиска решений этих проблем, самооценки, самопроверки результатов собственной познавательной деятельности.
Все это имеет особое значение в формировании мотивационно-потребностной готовности личности к самостоятельной познавательной деятельности, т.е. к самообразованию.
Готовность, как определенное отношение к самообразованию по своему содержанию представляет сложный сплав знаний, умений и навыков учебного труда, ценностных ориентаций личности, интеллектуальных и волевых качеств.
В содержательном плане такая готовность складывается из:
приобретения обучающимися навыков самостоятельной работы с учебными пособиями, словарями, справочниками и другими учебными материалами;
сформированных умений сопоставлять факты, события анализировать их, давать оценки изучаемым