Самообразование личности как фактор достижения жизненного успеха
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
факты с жизненными ситуациями140%5. Умеют подготовить творческое задание31%6. Умеют оценить свою деятельность4%
Как видно из таблицы, готовность к самообразованию как у студентов очного так и заочного отделений возрастает к старшим курсам. Самообразование в ВУЗе становится более четким, целенаправленным, так как у большинства студентов происходит осознание и практическое осуществление их жизненных планов.
Кроме того, студенты старшекурсники очного отделения в большинстве своем определяются с местом работы и связывают будущую профессию со знаниями, полученными во время учебы.
Опрос работников фирмы показал, что сотрудники имеющие высшее образование находятся в состоянии повышенной готовности к самообразованию, чем сотрудники, имеющие средне специальное образование. Проведенное среди них исследование отношения к самообразованию позволяет сделать вывод о наличии достаточно высокой социальной ценности образования.
Однако, среди сотрудников, имеющих средне специальное образование, возможность получить образование 35,5 % оценивают как плохую, как удовлетворительную 40,6 % и только 19,1 % раiенили их как хорошую.
В отношении достижения жизненного успеха решающую роль самообразования видят:
Таблица
ОчноеЗаочноеРаботающие1курс2курс3курс4курс5курс2курс3курс4курс5курсВысш.Сред.1%50%
Такое отношение к самообразованию у студентов как очного так и заочного отделений мы видим прежде всего в их подходе к понятию самообразование. Процессы обучения в ВУЗе и самообразования связываются воедино, т.к. сам факт обучения в ВУЗе раiенивается как самообразовательный процесс. Жизненный успех предстает уже в факте получения диплома. Специалисты фирмы, имеющие высшее образование, продвижение по службе ставят в зависимость от своей информационной подготовки и от процесса постоянного обновления знаний.
В отличие от них, работники имеющие средне специальное образование, профессиональный рост видят только при условии получения высшего образования, хотя 18% в основном работники, связанные с техникой считают, что даже возможность работать в занимаемой должности, зависит от их постоянного отслеживания новой информации о технических новинках и тенденциях развития.
Исходя из полученных данных, а также учитывая природу механизма присвоения социального опыта и особенности системы высшего и послевузовского образования, в структуре самого процесса подготовки специалиста к самообразованию возникает задача организации целесообразной самостоятельной познавательной деятельности обучаемых в плане формирования у них опыта самообразовательной деятельности обучаемых в плане формирования у них опыта самообразовательной деятельности как практическое воздействие субъекта на внешний мир iелью совершенствования своего образования. При этом в педагогическом плане опыт самообразовательной деятельности следует понимать в двух значениях:
- сама деятельность, направленная на повышение качества образования личности
- результат такой деятельности.
В условиях высшего и послевузовского образования в силу объемных задач, поставленных перед обучаемым, самообразование наряду с обучением должно играть важную роль в становлении будущего специалиста как конкурентноспособного. Логика построения учебного процесса в указанной системе должна обеспечивать в начале сочетание и взаимообогащение обучения и самообразования, а затем, на завершающем этапе обучения приоритет самообразования, поскольку только при сформированном опыте самообразовательной деятельности человек, являясь субъектом своей познавательной деятельности, может достигнуть тех высоких целей, которые ставит перед специалистами жизнь, экономическая ситуация в обществе, развивающийся рынок труд. Перспективным направлением, нацеливающим студентов вузов на формирование готовности к самообразованию, является активизация процесса обучения путем использования следующих принципов:
- проблемность в обучении;
- обеспечение связи обучения с жизнью; решение межпредметных познавательных задач и установление межпредметных связей;
- дифференцированный подход в процессе обучения.
Изучение мотивов самообразования подтверждает наше предположение, что наибольшее значение имеет связь предмета обучения с жизненными планами и притязаниями человека. Эта закономерность хорошо проявляется у взрослых людей, для которых учиться или не учиться в значительной степени дело свободного выбора. Один из респондентов, студент-заочник, так ответил на вопрос о цели самообразования: Я решил учиться после 10-летнего прерыва. Сейчас я имею уже достаточный жизненный опыт, чтобы самостоятельно разрешать повседневные проблемы путем анализа, критики и поиска различных выходов. Сейчас, в процессе обучения и жизни я становлюсь самим собой. Исследуя динамику процесса самообразования мы пришли к выводу, что включение в образовательную деятельность резко повышает уровень готовности к самообразованию и формирует опыт самообразовательной деятельности.
Эта деятельность может осуществляться как в рамках учебного процесса, так и вне его. В рамках учебного процесса приоритет отдается самостоятельной работе студентов. Анализ организации этого вида работы показал, что особым разнообразием этот вид деятельности не отличается. Так наиболее распространенной формой с