Самообразование личности как фактор достижения жизненного успеха
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ся в ослаблении внешних обратных связей и контроля со стороны преподавателя и предполагает все увеличивающуюся самостоятельность студентов, их возрастающую способность к самоконтролю и к саморегуляции, открывает широкую возможность для самообучения.
Самообразование личности в вузе становится более четким, целенаправленным, чем в школе, так как у большинства студентов, происходит осознание и практическое осуществление жизненных планов.
Процесс приобретения, усвоения и накопления опыта самообразования происходит не стихийно. Здесь проявляется механизм присвоения, суть которого состоит в осуществлении деятельности, адекватности той, которая воплощена в присваиваемом продукте, и в том, что деятельность строится извне теми, кто обучает ей, т.е. преподавателями.
Поэтому возникает задача организации целесообразной познавательной деятельности обучаемых в плане формирования у них опыта самообразовательной деятельности как практической деятельности, направленной на повышение уровня образования, понятие опыта самообразовательной деятельности знаменует собой новое качество личности, характеризующееся усилением познавательных мотивов, таким развитием познавательных и организационных умений, которые могут обеспечить высокий уровень образования. В этом случае опыт самообразовательной деятельности предстает как результат, приобретая форму новых качеств личности.
Поэтому в процессе формирования опыта самообразовательной деятельности возрастает роль самостоятельной работы. В самостоятельной работе, как дидактической категории выделяются две взаимосвязанные стороны. Первая из них, сводится к тому, что самостоятельную работу необходимо рассматривать как учебное задание, которое должен выполнить обучаемый. Вторая - характеризует самостоятельную работу как форму проявления соответствующей деятельности памяти, мышления, творческого воображения обучающегося при выполнении им учебного задания.
Самостоятельные работы, способствуют развитию у обучаемых познавательной самостоятельности как основы для осуществления самообразовательной деятельности.
Разные типы и виды самостоятельных работ оказывают различное воздействие на формирование творческой самостоятельности личности. Так, самостоятельные работы по образцу готовят личность к планированию и управлению своей деятельностью, вооружая ее базовыми познавательными умениями.
Опыт творческой самостоятельности начинает формироваться только тогда, когда личность выполняет реконструктивно-вариативные самостоятельные работы. Еще большее значение для его развития имеют частично-поисковые самостоятельные работы, а наивысшего уровня можно достичь при использовании исследовательских самостоятельных работ, при которых обучаемые должны преобразовать и совершать перенос имеющихся знаний и способов деятельности в новые ситуации познавательной деятельности, самостоятельно определить цели, предмет своей деятельности , разрабатывать план решения познавательной задачи.
Учитывая важность и значимость репродуктивных самостоятельных работ студентов, обеспечивающих более глубокое понимание изучаемого материала, овладение наиболее распространенными способами познавательной деятельности, особое значение для возможности занять позицию субъекта творческой деятельности, сформировать определенный опыт по ее осуществлению позволяют самостоятельные работы частично-поискового и исследовательского характера.
Рассмотрим, при каких условиях происходит наиболее эффективное воздействие самостоятельных работ на формирование опыта самостоятельной деятельности студентов.
В плане формирования организационной стороны самообразовательной деятельности самостоятельные работы играют важную роль, поскольку их выполнения, обучаемый, поставленный в положение организатора своей деятельности, вооружается умениями планировать свою работу и контролировать ход ее выполнения.
Главным из них будет такое, при котором система использования самостоятельных работ обеспечит передачу функций планирования, организации и контроля от преподавателя студенту и превратит последнего в подлинного субъекта деятельности.
Совершенствование организации самостоятельной работы предполагает повышение роли инструктажа студентов перед ее выполнением, постепенный переход от непосредственного инструктажа к опосредованному и затем исключение его вообще.
Преподаватель все больше должен выступать в роли консультанта, советчика, привлекать студентов к совместному анализу выполненной работы, обращая особое внимание на ее качественную сторону, приучать студентов к взаимоконтролю и самоконтролю.
Это возможно в том случае, когда учебно-воспитательный процесс, направленный на управление самообразованием человека, представляет собой синтез внешнего управления обучающегося как личности, осуществляемый на демократических началах, путем взаимодействия, сотрудничества преподавателей и студентов.
Система такого взаимодействия должна разворачивая iелью создания внутренних условий для того, чтобы личность постепенно могла двигаться к осуществлению своих жизненных планов на основе достаточно высокого уровня самообразования.
В результате такого взаимодействия преподаватель переходит в позицию организатора совместной работы, наставника, консультанта, вдохновителя.
Как показывают исследования 77% опрошенных студентов, связывают стремление с