Роль учебного курса информатики в формировании мировоззрения обучаемых
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
илось о целостности образовательного процесса, его целях и поставленных задачах. Возможно, если преподавать какой-либо предмет изолированно от других предметов, то возможности памяти у детей не улучшатся. А если представить вариант, когда большинство из предметов будут взаимодополняемы: литература и история соответствовали бы одному историческому периоду, география и биология могли бы показать связь между человеком и природой, в русском языке отображалась бы культура литературы, в литературе грамотность русского языка, в информатике можно было бы отразить все эти науки, а так же изобразительное искусство, москвоведение, попытаться сформировать связь между другими науками, осуществить связь с календарными праздниками - то возможно у ученика будет формироваться целостная картина мира, формирование системы идеалов, ценностей, жизненных смыслов.
Предмет Информатика выступает в качестве основы для установления межпредметных связей. В параграфе 2.2, как примера была приведена разработка Липилиной Т.Н.
.4 Методика обучения информатики и её роль в мировоззренческом развитии учащихся
Общие вопросы методики обучения информатики в школе рассматривают цели, содержание, методы, организационные формы и средства обучения информатике, состояние и перспективы школьной диiиплины, соотношение информатики как науки и учебного предмета. Раскрываются назначение и функции образовательного стандарта, использование его при планировании и организации обучения информатике. Проводится анализ школьных программ и учебников. Рассматриваются особенности проверки и оценки знаний школьников, возможность использования компьютера как средства контроля результатов обучения при введении образовательных стандартов. Уделяется внимание планированию учебного процесса, разработке систем задач и формирование понятий в школьном курсе информатики.
Более подробно рассмотрим методы преподавания информатики, так как остальные вопросы имеют своё отражение в предыдущих главах работы.
В педагогической практике методом обучения называют упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей. О методах обучения необходимо помнить, что это не сама деятельность, а способ её осуществления, который должен соотноситься iелью урока. Таким образом, методы обучения - это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучении, воспитания и развития. Ни один метод в чатом виде не существует, а классификация построена на оценке не всех, а одного доминирующего свойства метода.
В отечественной дидактике существует несколько классификаций методов обучения.
) По источникам получения информации: словесные, наглядные, практические.
А) словесные методы (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с текстом, инструктаж).
Б) наглядные методы (иллюстрация и демонстрация)
В) практические методы (упражнения, лабораторные и практические работы).
) По характеру познавательной деятельности учащихся и участия учителя
в учебном процессе: обязательно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский.
А) обязательно-иллюстративный метод. Учитель сообщает информацию разными средствами, используя различные методические приёмы, а учащиеся воспринимают, осознают и запоминают её. Без этого метода нельзя обеспечить целенаправленность учебно-воспитательного процесса.
Б) Репродуктивный метод. Учитель с помощью системы заданий организует деятельность школьников по неоднократному воспроизведению ими знаний, тем самым формирует умения при решении аналогичных задач.
В) Проблемный метод. Учитель ставит проблему, сам её решает, показывает путь её решения в доступной учащимся форме.
Г) Частично-поисковый метод. Учитель расчленяет проблему на подпроблемы, намечает шаги поиска, а учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска её решения под руководством учителя, мотивируя свои действия, контролируют их выполнение.
Е) Исследовательский метод. Ученик сам ставит перед собой проблему и её решает. Этот метод обеспечивает творческое применение знаний на практике.
) По используемым мыслительным операциям в процессе обучения: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия, абстракция.
А) анализ. Следует учить различать объекты на составные части, выделять существенные свойства объекта. Анализ используется при постановке задачи, при выяснении причин ошибки в алгоритме.
Б) синтез. Необходимо уметь соединять отдельные части, объект в единое целое. Синтезом является решение задачи с использованием имеющихся средств, создание учащимися мысленной идеальной модели компьютерной среды, сборка алгоритма по технологии снизу вверх. Анализ и синтез - это исходные операции мышления, которые не сводятся к каким-либо ещё более простым операциям.
В) сравнение. Используется для введения и освоения смыла понятия. Например, если учащийся в команде повторения с параметров перед завершением цикла увеличивает значения счётчика команд на единицу или в команде ветвления указывает тело цикла, то это говорит о том, что сравнение между различными командами было проведено не качественно.
Г) классификация. Связано с освоением большого объёма материала и упорядочением знаний. Например, группировка команд в различных редакторах и процессорах по сходству и ра