Розвиток самосвідомості у молодших школярів
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
воєї схожості з ним, більшою легкістю пізнання однолітка і себе порівняно з ним.
Через рівність можливостей підліток усвідомлює доступність для себе досягнень однолітка. Це стимулює процес пізнання якостей однолітка і власних якостей. Помилки однолітка допомагають підлітку скоректувати власні дії, уникнути прорахунків. Переважне рівняння на однолітка визначається не тільки тим, що товариш ближче і зрозумілість, але і тим що він може допомогти порадою і справою.
В молодшому підлітковому віці ідеал починає виступати в якості достатньо сильного мотиву поведінки. Він утілює в собі певну систему вимог дитини до самому себе, служить певним стимулом самовиховання. Якщо вимоги, що предявляються дитині ззовні, розходяться з вимогами ідеалу, вони не зроблять на нього належного впливу.
РОЗДІЛ III. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМИ І МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ
Як було сказано вище, в підлітковому віці спостерігається своєрідний пік сензитивності у формуванні самосвідомості особи, і допомога в оволодінні навиками самопізнання в цьому періоді буде найбільш доцільною і ефективною.
Ефективне самопізнання і самоаналіз рис особи підлітків можливе шляхом надання допомоги їм збоку дорослих в створенні ними сприятливих умов для цього процесу.
Процес пізнання дітьми самих себе має свої особливості, вони обумовлюється головним чином своєрідністю обєкту пізнання, який виступає і субєктом. Саме тому нам, дорослим, доводиться створювати додаткові умови для того, щоб подолати труднощі, які виникають при цьому. Ці умови не є нічим незвичайним, вони полягають в тому, щоб створити більше можливостей для обєктивування психічних переживань дитини, показати йому власні якості, як вони виявляються на практиці, допомогти йому подивитися на себе із сторони, очима інших.
Вони полягають в тому, щоб навчити підлітка аналізувати свої психічні і фізичні стани, свої дії і вчинки, їх мотиви і цілі, узагальнювати дані цього аналізу і робити з них необхідні висновки.
Роль такого дорослого узяла на себе я і вирішила провести дослідження в пятому класі, оскільки саме в цей період в підлітка починає більш активно виявлятися інтерес до себе, до особливостей свого характеру.
Дослідження проводилися в 5 "А" класі школи N10 за допомогою групової роботи з елементами тренінгу. В заняттях брало участь 12 чоловік. Було проведено 8 занять по 90 хвилин.
Перед виходом на практику були поставлені наступні задачі:
- створити атмосферу і умови для саморозкриття особи кожної дитини;
- забезпечити школярів засобами самопізнання;
- підвищити уявлення школяра про власну значущість;
- подолання негативних емоцій по відношенню один до одного.
Щоб процес саморозкриття розвивався поступово і природно, без тиску, курс занять був розділений на три етапи:
1. Наладка контакту психолога з групою.
2. Обєднання групи плюс перші елементи саморозкриття.
3. Більш глибоке саморозкриття і самопізнання особи кожної дитини.
Зразкова структура кожного заняття була такою:
1. Розігріваючі ігри, вправи, направлені на наладку контактів один з одним, на створення позитивної емоційної атмосфери;
2. Бесіда в крузі про попереднє заняття, обговорення результатів письмових тестів, завдань кожної дитини, зроблених на минулому занятті, моя обєктивна думка про характер кожної дитини, поради над чим треба працювати.
3. Рухові ігри, вправи на обєднання.
4. Психодіагностіка ( мальовані тести, опитувальники, методики, твори), виконання усних завдань, направлених на саморозкриття особи.
5. Зворотний звязок.
Тривалість кожного заняття - 90 хвилин.
Методика дослідження.
Однією з тенденцій, що спостерігаються в психології, явилося комплексне застосування ряду методичних прийомів в рамках одного дослідження. В ході роботи використовувалися твори, різні методики, опитувальники, мальовані тести, спостереження, бесіда, вправи.
Основними методами в моєму дослідженні були:
- спостереження
- психодіагостика
- довірча бесіда
- зворотний звязок
Такі методи, як рухові вправи, вправи на обєднання використовувалися як допоміжні, в сукупності з іншими методами, хоча застосовувалися на всіх етапах і на всьому протязі дослідження.
Спостереження.
Цей метод явився одним з основних методів психологічного дослідження на етапі отримання емпіричних даних. Невтручання психолога в ситуацію виступає важливою характеристикою методу і дуже важливо, щоб люди, за якими ведеться спостереження, не знали про це, оскільки інакше може зникнути природність їх поведінки.
Метод спостереження використовувався в самому початку дослідження, до занять з групою. Тобто я була присутня на декількох уроках, відзначала важливі для мене моменти. Щоб цей процес був цілеспрямований, я поставила перед собою наступні задачі і цілі:
визначити:
- взаємовідношення вчителя і учнів
- стиль поведінки і викладання вчителя
- міжособові відносини в класі
- дисципліна на уроці
- поведінка дітей на зміні
Щоб процес спостереження був більш повним я була присутня на різних уроках, які вели різні вчителі
Аналіз даних, отриманих за допомогою психодіагностики.
1. Соціометричний зріз, анкета і опитувальник "Мій клас".
Соціометричний зріз, анкета і опитувальник були використані на початку занять для збору первинних даних. Метод соціометричного зрізу допоміг у вивченні структури особистих віднос?/p>