Розвиток самосвідомості у молодших школярів
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
ьних місць. Хлопчики починають займатися різними видами спорту. Головну привабливість цих занять складає можливість зміцнення своєї фізичної сили, придбання “мужнього” вигляду. З тією ж ціллю дівчатка захоплюються ритмічною гімнастикою - еталон привабливої молодої жінки вимагає таких якостей, як стрункість, спортивність, розкованість.
Таким чином, фізичні зміни грають велику роль в становленні самосвідомості підлітків. Від самооцінки фізичних змін будуть надалі залежати багато аспектів самосвідомості.
2.2 Роль мислення в становленні самосвідомості
Щоб зрозуміти роль мислення в становленні самосвідомості, треба прослідити зміни в психіці дітей молодшого шкільного віку, які підводять до виникнення нового рівня самосвідомості в початковому підлітковому віці.
Учбова діяльність в молодшому підлітковому віці явилася ведучою, тобто тій, в якій формуються основні психологічні новоутворення цього періоду: теоретичні форми мислення, пізнавальні інтереси, здатність управляти своєю поведінкою, відчуття відповідальності і багато інших якості розуму і характеру школяра, що відрізняють його від дітей дошкільного віку. При цьому головну роль грає розвиток мислення, що відбувається в ході засвоєння наукових знань. Виникаючі тут новоутворення явилися істотними для розуміння тих змін, які відбуваються в свідомості і особі дітей підліткового віку.
Згідно думки Л.С. Виготського, навчання в школі висуває мислення в центр свідомої діяльності дитини. А це означає закономірну перебудову і самого свідомості. Стаючи домінуючою функцією, мислення починає визначати роботу і всіх інших функцій свідомості, інтегруючи їх для вирішення задач, що стоять перед субєктом.
Таким чином в молодшому шкільному віці відбуваються істотні зміни в самосвідомості. До навчання воно, спираючись на безпосередній життєвий досвід, оперує або конкретними чинами і уявленнями, або своєрідними еквівалентами понять, даними у формі неусвідомлюваних дитиною плотських узагальнень. В процесі шкільного навчання воно перетвориться в мислення теоретичне, в основі якого лежить операція поняттями.
Засвоюючи знання, школяр вчиться процесу утворення понять, тобто опановує умінням будувати узагальнення не по схожих ознаках, а на основі виділення істотних звязків і відносин, тобто він опановує умінням міркувати у власне теоретичному плані.
Вироблення понять вимагає від школяра активності, направленої на рішення поставленої перед ним учбової задачі; інакше кажучи, цей процес у відомому сенсі явився творчим. Засвоєння знань в школі тому і сприяє утворенню понять і розвитку теоретичного мислення, що вимагає від школяра аналізу причин відповідних явищ, розуміння закономірностей, які їх звязують, а також усвідомлення тих способів мислення, які приводять його до правильних висновків. В цьому русі школяр спочатку починає усвідомлювати систему запропонованих йому міркувань, а потім і свій власний процес мислення.
Виникнення і розвиток теоретичного мислення, що спирається на наукове поняття, служить джерелом для багатьох змін в психіці школяра, найбільш повно виражених в період підліткового віку. Воно дозволяє підлітку опановувати новим змістом, формує новий тип пізнавальних інтересів, породжує більш широкий погляд на світ і - що, найголовніше, приводить до виникнення рефлексії - умінню “направити думку на думку”, а також на пізнання своїх власних психічних процесів і всіх особливостей своєї особи. Це і визначає формування в нього нової самосвідомості.
Таким чином, фізичні зміни і зміни, що відбуваються в психіці, активізують в підлітка інтерес до себе, стимулюють появу нових питань про себе і нових контекстів і точок зору. під якими він себе розглядає.
2.4 Роль соціальних чинників в розвитку самосвідомості молодшого
підлітка
2.4.1 Сімя
Сімя явилася першим соціальним середовищем, в якому берет почало самосвідомість дитини. Перші уявлення дитини про себе починають складатися в процесі взаємин з батьками, оскільки самовідношення в дитини не витікає з його знанні про себе, воно явилося перенесеним усередину знаннями і відносинами дорослих плюс власна активність дитини.
Сімейні умови, включаючи соціальне положення, рід занять, матеріальний рівень і рівень утворення батьків, в значній мірі впливають на особу дитини. Окрім свідомого, цілеспрямованого виховання, яке дають йому батьки, на дитину впливає вся внутрісімейна атмосфера, характер взаємин між її членами, причому ефект цієї дії нагромаджується з віком, заломлюючись в структурі особи.
Емоційний тон відносин між батьками і дітьми психологи представляють у вигляді шкали, на одному полюсі якої коштують максимально близькі, теплі, доброзичливі відносини, а на іншому - далекі, холодні і ворожі. В першому випадку основними засобами виховання є увага і заохочення, а в другому - суворість і покарання. Безліч досліджень доводять перевагу першого підходу. Дитина, позбавлена батьківській любові, має менше шансів на високу самоповагу і стійкий позитивний чин “Я”. Жорсткі батьківські вимоги, якщо вони здаються необгрунтованими, викликають в підлітків протест і агресію. Ослабіння ж батьківської уваги викликає в підлітка відчуття, що батькам немає до нього справи.
Таким чином існує два найбільш поширені стилі сімейного виховання - демократичний і авторитарний.
Демократичні батьки цінують в поведінці підлітка і самостійність, і дисциплінованість. ?/p>