-развитие социальных представлений, преломляющихся через культурные традиции взросления, через отношение других к подростку и сравнения себя с другими;
-появление необходимости собственной позиции, эмансипации от непосредственного влияния взрослых;
-начинается развитие рефлексивного мышления;
-развитие новых групп интересов (по Л.C. Выготскому):
-начинают формироваться элементы теоретического мышления, рассуждения идут от общего к частному, подросток оперирует гипотезой в решении интеллектуальных задач;
-развитие таких операций как классификация, анализ, мышление;
-приобретение взрослой логики мышления.
Особенности юношеского возраста:
-основные новообразования - саморефлексия, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни;
-появление избирательности к школьным предметам, основной мотив образовательной деятельности - стремление приобрести профессию;
- появление интереса к теоретическим и мировоззренческим проблемам;
-интеллектуальное развитие выражается в тяге к обобщениям, поиску закономерностей и принципов;
-формирование абстрактно-логического мышления;
-появление умения самостоятельно разбираться в сложных вопросах;
-появление проблемы поиска смысла жизни.
Среди актуальных потребностей подростков можно выделить следующие: потребность в самопознании" в самооценке, в самоопределении, в самовоспитании, в психологической и эмоциональной независимости, в достижении определенного социального статуса и другие, выбор жизненных ценностей.
Сосредоточенность на себе, своих проблемах выражается в том, что для формирующегося человека чрезвычайно важно внимание окружающих к его личности, их неравнодушное отношение к достижениям, удачам. Понимания" одобрения, восхищения ищет подросток у друзей и родителей. Эмоциональная зависимость от взрослых находит свое выражение в жажде глубокого понимания родителями, взрослыми.
Актуальные (но неосознаваемые самими подростками) потребности вступают в противоречие с рационально сформулированными целями развития. Подростки самостоятельно не могут осознать свои потребности на рациональном уровне; осуществлять рефлексию, анализ "Я" им мешает незрелость собственной личности. Но эти потребности присутствуют в структуре личности, существенно влияя на поведение и образ жизни.
Таким образом, подростки очень нуждаются в общении с друзьями, в любви и понимании родителей, близких людей, во внимании окружающих людей к себе, в самопознании.
В возрасте 16 - 17 лет все психические функции в основном сформированы и начинается стабилизация личности. Важным этапом этого периода является кризис 17 лет - рубеж привычной школьной и новой взрослой жизни. Для тяжело переживающих кризис 17 лет характерны различные страхи. Ответственность за сделанный выбор, реальные достижения в это время - уже большой груз. Сюда еще прибавляются страхи перед новой жизнью, перед возможностью ошибки, перед неудачей при поступлении в ВУЗ, у юношей - перед армией. Высокая тревожность и выраженный страх могут привести к возникновению невротических реакций (обострению гастрита, нейродермита, головных болей, давлению) и др. хронических заболеваний. Но если даже выпускник мало тревожен, и все складывается удачно, резкая смена образа жизни, включение в новые виды деятельности, общение с другими людьми вызывают значительную напряженность. Новая жизненная ситуация требует адаптации к ней. Помогают в этом уверенность в себе, чувство компетентности, поддержка семьи и др.
Важно отметить, что в этот период становится возможным самовоспитание, благодаря развитию у подростка саморегуляции. Подростки не только мечтают о том, какими они будут в ближайшем будущем, но и стремятся развить в себе желаемые качества.
Отсюда - целесообразно использование следующих технологий и видов занятий:
-дискуссионные занятия;
-интерактивные технологии;
-технология критического мышления;
-работа с текстом учебника;
-работа с дополнительной научной литературой;
-сопоставление фактов, изложенных в тексте учебника, с данными дополнительной литературы;
3.4 Обоснование выбора методов обучения и современных педагогических технологий
Изучение культуры в школе, к сожалению, обычно пропускается учителем в учебном процессе из-за нехватки времени или затрагивается довольно поверхностно, но данная тема урока освещает определенную веху, даже рубеж в дальнейшем развитии Советского общества. Поэтому освоение учениками темы "Оттепель": духовная жизнь, наука и культура" является значимым, так как не только отражает результаты нахождения у власти Н.С. Хрущева, но и появление в СССР новых явлений, например, в сфере искусства, литературы, особенно это было значимо в науке, технике, которые зачастую определяли или даже закрепили международное положение страны как сверхдержавы. Конечно, ученики должны знать, как оказался во власти Н.С. Хрущев, его личностные черты, которые повлияли отчасти на послабление в общественной и политической жизни. Несомненно, учащиеся должны знать и понимать значение XX съезда КПСС, а также, о последовавших за докладом Н.С. Хрущева о критике И.В. Сталина, событиях.
