Разработка, дидактическое обеспечение и экспериментальная проверка процесса реализации дизайнобразования как средства гуманизации обучения старшеклассников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
В±щеобразовательной школы в условиях перехода к рыночной экономике приводит к выводу, что дизайн являясь неотъемлемой составляющей современного производства, содействует расширению круга политехнических знаний и умений учащихся, создает условия для расширения эстетической и проектной направленности труда учащихся.
В ходе исследования в рамках квалификационной работы, проблемы дизайнобразования как средства гуманизации обучения старшеклассников в образовательной области Технология установлено, что дизайнобразование не сводится полноценному, профессиональному художественно-техническому проектированию.
Цель дизайнобразования - это формирование у подрастающего поколения знаний и умений организации гуманизированной предметной среды с позиции общечеловеческой ценности.
Поэтому осуществлять дизайнобразование необходимо основываясь на гуманистической методологии педагогики.
Гуманизм - идеология и практика, основанные на принципах равенства и справедливости, рассматривающие человека как высшую ценность, проявляющие заботу о благе людей и их всестороннем развитии. Гуманизация образования - это ориентация образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека, на сохранение их здоровья, чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала. Именно такое образование гарантирует учащимся право выбора индивидуального пути развития.
В логике предмета нашего исследования гуманизация обучения старшеклассников в образовательной области Технология основывается на организации учебно-воспитательного процесса, на ее важнейших принципах: личностно-деятельностный, личностно-развивающий, научности, ценностной ориентации предметно-преобразующей деятельности, гуманитаризации технико-технологических знаний, политехнический, эстетический, культурологический.
В научных трудах Ю.Б. Борева, Э.Ф. Володина, Л.П. Заречной, Н.З. Короткова и др. ученых отмечается, что дизайнобразование является важнейшим средством приобщения личностью учащегося к общечеловеческим ценностям, составляющим основу культурной среды, а поэтому одной из важнейших форм его социализации как личности. Указанное приобщение необходимо основывать на интеграции знаний различных областей наук, раскрытии взаимосвязи и взаимообусловленности общенаучных, социальных, технологических, эстетических, экологических, педагогических, психологических и других вопросов в системе глобальных проблем развития общей и эстетической культуры человека. В дизайнобразовании необходимо исходить из функциональной обусловленности эстетической культуры в прогрессивной эволюции человека, ее способности возвеличивать человеческое начало в человеке во все времена и эпохи, активно способствовать гуманизации человеческого общества, служить делу социального прогресса.
Ценностную основу дизайнобразования составляет тот факт, что оно должно базироваться на формировании эстетических отношений. Указанные отношения вытекают из сложной системы отношений человека с окружающими природными и искусственным предметным, технологическим миром и обществом, сложившихся в процессе общественно-исторической практики и включает три диалектически связанные между собой компонента: деятельность, научные знания, общение. Их взаимодействие в эстетическом познавательном процессе формирует эстетическую культуру отношений, эстетический вкус.
Изучение психологической, педагогической литературы позволяет сделать вывод, что формирование отношений становится краеугольным камнем современной педагогической науки и рождение идеи Педагогики отношений (Д.М. Гришин, В.А. Сластенин, Л.С. Подымова и др.). по мнению многих теоретиков искусствоведения и эстетики (Ю.Б. Борев, Э.Ф. Володин, А.В. Гулыга, А.Г. Давыдов, Л.А. Зеленов, Н.И. Киященко, Н.З. Коротков и др.). Эстетические отношения имеют особый, универсальный характер. [62, 60]
Диалектически объединяя в себе гуманистический, интеллектуальный, практический, ценностно-ориентированный, творческий, эмоциональный и другие компоненты, реализующиеся в дизайнерской деятельности, эстетические отношения пронизывают всю систему человеческих отношений, возникающих при создании изделия. Поэтому в процессе обучения старшеклассников дизайну в основе формирования у них эстетических отношений лежит не только самостоятельная эстетическая деятельность по изготовлению полезных и красивых вещей (продукты дизайна), но и преобразования личности учащегося, ее восхождения к гуманистическим идеалам.
Теоретический анализ проблемы дизайнобразования как средства гуманизации обучения старшеклассников в образовательной области Технология, позволил установить, что организация процесса обучения дизайнерской деятельности на гуманистической основе играет существенную роль в формировании личностных качеств учащегося. Это - эстетическое сознание, эстетическое отношение к предмету, средствам, результату труда, гуманные межличностные отношения. Указанные отношения составляют внутреннее единство с нравственными отношениями и оценками, а также технологическими, экономическими и общественными. Утилитарно-практический подход к предмету обучения старшеклассников дизайнерской деятельности (являющегося, как известно, предметом природы), построенной на принципах нравственности, технологиче