Разработка электронного учебного практикума "Подготовка звуковых фрагментов для образовательных ресурсов"
Дипломная работа - Компьютеры, программирование
Другие дипломы по предмету Компьютеры, программирование
?ожности управлять последовательностью вывода информации.
Использование мультимедиа в американских школах началось с 1986 г. С тех пор накоплен немалый опыт, который выявил ряд достоинств использования мультимедиа в образовательных целях:
Ученик получает возможность использовать значительные объемы разнообразной информации в комплексном ее представлении, доступ к которой иными способами не может быть обеспечен.
Оперативность получения нужных сведений позволяет использовать мультимедиа непосредственно в ходе учебного занятия. Никакие иные некомпьютерные источники информации: библиотеки, архивы, справочники, книги - такой оперативности, безусловно, не обеспечивают.
Наличие точек ветвления в мультимедийной программе, что позволяет обучаемым самостоятельно управлять процессом предъявления информации; чем более развита эта система ветвлений, тем выше интерактивность программы и ее гибкость в процессе обучения.
Аудиосопровождение учебной информации значительно повышает эффективность ее восприятия. Еще больший эффект достигается сочетанием аудиокомментариев с видеоинформацией или анимацией, так как представляется возможность объяснения хода некоторого процесса или явления в его развитии.
Мультимедиа-программы могут включать элементы контроля знаний учащегося, например, путем включения вопросов с набором альтернатив, выбор каждой из которых может сопровождаться оценочными комментариями; данная возможность особенно важна в процессе самообразования.
Представление информации для учащегося в наглядной и занимательной форме. Построение обучения в виде развивающих интерактивных игр значительно повышает интерес к учебному материалу, причем не только у младших школьников.
Возможность создания учащимися и учителями собственных презентационных, справочных и прочих мультимедиа-продуктов в рамках внеклассной работы или проектировочной деятельности.
Именно благодаря перечисленным достоинствам мультимедийное образование получает все большее распространение, например, в США. В работе Н.Ю.Ротмистрова приводятся следующие данные о результативности мультимедийного образования в средних американских школах:
количество учащихся, с первого раза сдающих устные экзамены, выросло в 2 раза, а письменные - в 6 раз;
число ошибок в чтении у детей снизилось на 20-65%;
число прогулов занятий сократилось вдвое;
число учащихся, бросивших школу, сократилось до 2% (против 27% в среднем по стране) [31,с.94].
Последние два факта связываются с тем, что резко снизилось число учащихся со слабыми навыками чтения и письма, что было основным препятствием для дальнейшего обучения.
Учителями отмечается также значительный рост аналитических и логических способностей учащихся.
В мультимедийных классах изменилась и роль учителя. Вместо утомительных повторов информации он получил возможность переключиться на оказание индивидуальной помощи ученикам, обсуждении полученных ими знаний, развитии исследовательского подхода.
По-видимому, следует согласиться с мнением Т.Н.Балаховской, что не только мультимедиа-продукт обязательно оказывается образовательным, но и, наоборот, всякий образовательный продукт должен с необходимостью приобрести черты мультимедиа. Мультимедиа во всех трех своих смыслах вторгается в область образования и не просто становится инструментом или учебным пособием, а влияет на саму структуру этой области, а заодно и на наше отношение к образованию и информации вообще [6,с.39].
Таким образом, встает вопрос о необходимости обучения работы со звуком и разработки пособий по его применению.
.3 Классификация программного обеспечения для работы со звуком
Большинство выпускаемых персональных компьютеров предлагают пользователю определенные возможности музыкального программирования. Наличие звукогенерирующего устройства в системе ПЭВМ или возможность ее соединения с электронным синтезатором позволяют не только решить какую-то формальную задачу построения музыкального текста, но и реализовать результат в живом звучании. Кроме того, в настоящее время создаются специальные музыкально-ориентированные компьютеры, являющиеся своего рода музыкальными инструментами с электронным синтезатором звука и электронной памятью, позволяющими запоминать и воспроизводить импровизации композитора, печатать их в нотном виде, ``играть" по введенным в него нотам и многое другое.
Существуют специальные музыкальные компьютеры, к которым, кроме обычного дисплея, подключается также музыкальная клавиатура, аналогичная фортепианной. Так, например, музыкальный синтезатор представляет собой процессор, вмонтированный в музыкальную клавиатуру. С его помощью можно имитировать рояль, хор, различные духовые, струнные и ударные инструменты. В настоящее время применяются и специализированные музыкальные приставки, которые с помощью соответствующего математического обеспечения позволяют выполнять те же функции на обычном компьютере, обладающем достаточной мощностью (IBM 486). Такой компьютер должен быть оснащен специальной звуковой системой. Компьютеры такого типа можно использовать как специализированное рабочее место музыканта при аранжировке и сочинении музыки, а также в музыкальном обучении [3].
Существует большое количество программного обеспечения для работы со звуком:
Проигрыватели (плейеры)
Задачей проигрывателя явл