Разработка методических приёмов работы с Интернетом на уроке немецкого языка с учащимися старших классов
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
ата совместной деятельности.
Проектная деятельность для учебного процесса по иностранному языку очень привлекательна. Только с помощью сети Интернет можно создать подлинную языковую среду и поставить задачу формирования потребности в изучении иностранного языка на основе интенсивного общения с носителями языка, работы с аутентичной литературой самого разного жанра, аудирования оригинальных текстов в исполнении носителей языка.
Никакие другие методы и технические средства не позволяли до этого создавать такие условия. Участники работы над проектом озабочены размышлениями, исследованием, соответственно, поиском, сбором необходимой информации, её обсуждением между собой и партнёрами. И что главное- язык здесь действительно выступает в своей прямой функции- средства формирования и формулирования мыслей. Вот это и является подлинной обучающей средой, настоящим погружением не только в исследуемую проблему, но и в саму иноязычную деятельность, в другую культуру. Исследуемая совместно проблема, может быть какой угодно: экологической, политической, творческой, исторической, страноведческой, лингвистической и т.д. Главное, что она исследуется, обсуждается участниками проекта и решается на иностранном языке, принятом для общения в данном сообществе участников. При работе над проектом задействованы практически самые разнообразные возможности и ресурсы сети Интернет. Поиск нужной информации приводит участников проекта в виртуальные библиотеки, базы данных, виртуальные кафе и музеи, на различные информационные и образовательные серверы. Необходимость живого общения с реальными партнёрами обращает его участников к возможностям электронной почты, телеконференций, чаттехнологий. Необходимость подготовки совместного продукта того или иного проекта, представляемого каждым участником в своей аудитории или на специально созданных для этой цели Web-страницах сети Интернет, требует обращение к текстовым, графическим редакторам, применению различных сетевых программ, позволяющих использовать графику, анимацию, мультипликацию, то есть мультимедийные средства. Таким образом, проект становится междисциплинарным. [Полат 2001;18]
Основные требования к использованию метода проектов в курсе иностранного языка:
. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения. (Например: исследование истории возникновения празднования различных праздников, организация путешествий в разные страны, проблемы семьи, проблема свободного времени у молодёжи, проблема отношений между поколениями и т.д.).
. Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов. (Например: план обустройства дома, совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий и т.д.).
. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время.
. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей).
. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из неё задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы. [Полат 2000; 6]
Отсюда могут быть определены и этапы разработки и проведения проекта (его структуры):
. Цели проекта с определением знаний, умений, навыков, которые должны приобрести школьники в результате работы над проектом.
. Презентация ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике.
. Выдвижение гипотез решения выявленной проблемы. Обсуждение и обоснование каждой из гипотез.
. Обсуждение методов проверки из принятых гипотез в малых группах, обсуждение возможных источников информации для проверки выдвинутой гипотезы.
. Обсуждение оформления результатов.
. Работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или опровергающих гипотезу.
. Защита проектов каждой из групп с оппонированием со стороны всех присутствующих.
. Выдвижение новых проблем. [Полат 2000; 6]
Рассмотрим обще дидактическую типологию проектов. Прежде всего, определим типологические признаки:
. Доминирующие в проекте метод или вид деятельности: исследовательский, творческий, ролево-игровой, информационный, практико-ориенированный.
. Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области) и межпредметный проект.
. Характер координации проекта: с открытой, явной координацией (непосредственный) и со скрытой координацией (неявный, имитирующий участника проекта).
. Характер контактов: внутренний, региональный, международный (среди участников одной школы, одного класса, города, одной страны, разных стран мира).
. Количество участников проекта: личностные, парные, групповые.
. Продолжительность проекта: краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный. [Полат 2000; 7]
Глава 2. Методическая разработка. Практическое использование Интернета на уроках немецкого языка
.1 Использование звуковых ресурсов Интернета
Для поиска аудио и текстовых материалов в Интернете можно использовать как каталоги, так и поисковые машины. Так как учителя интересует аудиоматериалы, записанные представителями разных стран и континентов, то следует использовать глобальные каталоги и поисковые машины.