Разработка методических приёмов работы с Интернетом на уроке немецкого языка с учащимися старших классов
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
»екоммуникационных конкурсах, олимпиадах, тестировании (возможность получить объективную оценку знаний, самоутвердиться, подготовиться к экзаменам, участию в других видах конкурсах и олимпиад).
. Возможность оперативной бесплатной публикации творческих работ учащихся (повышение мотивации, так необходимая подросткам возможность самоутверждения).
. Получение самообразования на курсах бесплатного или платного дистанционного обучения.
. Для учителя - обилие языкового и страноведческого материала, подробное описание новейших обучающих технологий, советы авторов аутентичных учебных комплексов, возможность постоянно повышать собственный уровень владения языком, обмениваться опытом с зарубежными и российскими коллегами. [Пушкарёва 2003]
О. Савина считает, что Интернет развивает навыки работы, прежде всего с деловой прозой:
. Чтение аннотаций к статьям, текстам, публикациям заставляет анализировать и делать выводы, с тем чтобы с минимальными затратами времени найти необходимую информацию.
. Работа с текстами, статьями развивает навыки всех видов чтения: ознакомительного, поискового, детального.
. Поиск информации через ключевое слово заставляет тщательно анализировать собственные потребности и синтезировать их в одном слове. [Савина 2003]
Важным дидактическим свойством Интернета является возможность организации свободных бесед в реальном масштабе времени. В качестве примера специализированных систем, ориентированных на такие беседы, можно привести Talk City и Web Chat Broadcasting System. Разговор в них ведётся, в основном, на английском языке, но появляются и развиваются аналогичные системы для других языков. Конференции реального времени, несомненно, являются мощным стимулом для учащихся, но оставляют им мало времени для размышлений. [Полат 2001;170]
Разновидностью почтовых услуг Интернета, сохранившей значение и в современных условиях внедрения более совершенных информационных сетевых программных средств, являются конференции. Существует 2 вида электронных конференций, проводимых в Интернете:
. Реальные конференции, когда пользователи общаются друг с другом непосредственно, возможно даже с использованием звука и видеоизображения.
. Отсроченные во времени дискуссии, которые чаще всего и называются электронными конференциями или телеконференциями.
Электронные конференции обычно разбиты на несколько сюжетных линий, объединённых одной темой. Конференции бывают открытые - доступные для любого пользователя в сети и закрытые. Телекоммуникационная конференция с отсроченным доступом представляет собой обмен письменной информацией. Все её материалы сохраняются автоматически и снабжаются служебной информацией. Поэтому количество смысловых нюансов, содержащихся в такой конференции, гораздо больше, чем в её традиционных аналогах. Более того, такая конференция остаётся открытой для подключения к дискуссии в течение длительного времени после того, как вопросы уже заданы. По существу в рамках модели конференции проводится обычно письменная дискуссия: обсуждаемые вопросы сопровождаются ответами участников конференции, при этом телекоммуникационная система отслеживает как тематическую связь сообщений, так и служебную информацию, позволяющую поддерживать связь между участниками конференции и за пределами непосредственной связи вопроса с ответом. В этом состоит преимущество сетевой конференции перед обычной конференцией и перед словесной дискуссией. [Полат 2001;170]
Таким образом, конференция - гораздо более агрессивная структура, в плане возбуждения интереса к материалу. В самой структуре модели конференции заложена потребность в диалоге. Психологически значимая модель собеседника побуждает участников к активному обсуждению темы.
Однако перечисленными примерами использования ресурсов сети Интернет на уроке эти возможности не исчерпываются. Прав А.А. Леонтьев в том, что педагогические технологии нельзя выучить, можно наметить лишь ориентиры их возможного применения. Творческий потенциал учителя подскажет ему область поиска, а профессионализм даст импульс для интересных находок и решений.
Используя информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс, более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке:
. Формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы сети разной сложности.
. Совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет, также соответственно подготовленных учителем.
. Совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения, представленных учителем или кем-то из учащихся материалов сети.
. Совершенствовать умения письменной речи, индивидуально или письменно составляя ответы партнёрам, участвуя в подготовке рефератов, сочинений, других эпистолярных продуктов совместной деятельности партнёров.
. Пополнять свой словарный запас, как активный, так и пассивный, лексикой современного иностранного языка, отражающего определённый этап развития культуры народа, социального и политического устройства общества.
. Знакомиться с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка.
. Формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности учащихся на уроке на основе систематического испол