Развитие профессиональной компетентности на примере Красночикойского профессионального лицея №22
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
тательских задач (ТРИЗ)
.1 Уровни изобретений. Закономерности развития технических систем.
Основные рабочие механизмы в ТРИЗ. Уровни изобретений, их условное разграничение на 5 уровней. Закономерности развития технических систем. График ЗРТС. Противоречия в системах.
.2 Технические и физические противоречия.
Технические и физические противоречия (ТП и ФП). Их принципиальное различие. Приемы разрешения технических противоречий.
.3 Технические эффекты. Банк технических эффектов.
Определение технических эффектов. Виды технических эффектов (физические, химические, геометрические). Банки техноэффектов.
.4 Нетехнические эффекты
Понятие нетехнических эффектов, виды (биологические, психологические, эстетические). Примеры нетехнических эффектов, их влияние на человека.
.5 Ресурсы в технических системах
Понятия: идеальный конечный результат (ИКР); ресурсы, вещественно-полевые ресурсы (ВПР). Виды ресурсов (вредные, нейтральные, полезные). Готовые ресурсы, производные ресурсы, экологические ресурсы.
.6 Оператор РВС. Моделирование маленькими человечками.
Составляющие оператора РВС (размер - время - стоимость). Правила необходимые при применении оператора РВС.
Суть метода моделирования маленькими человечками (ММЧ).
Применение оператора РВС и ММЧ для решения возникших ситуаций.
Пр/р Решение задач.
.7 Вепольный анализ
Понятия: вещество (В) (искусственные, естественные объекты).
Поле (П) (электрическое, механическое, гравитационное и т.д.).
Схема веполя. Правила вепольного анализа. Примеры применения вепольного анализа для решения технических задач.
.8 Стандартные решения (стандарты)
Определение стандарта. Особенности стандартных решений.
Правила решения технических задач.
Применение.
.9 Алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ)
Правила АРИЗ. Сравнительная таблица методов решения творческих задач, достоинства и недостатки, неалгометрические и алгоритмические методы.
Д/з по решению возникших ситуаций (желательно реальных), пользуясь приемами, эффектами, РВС, ММЧ, ВПР, вепольным анализом, стандартами.
Глава III. Функционально-стоимостный анализ (ФСА)
.1 Основные правила проведения (ФСА)
Понятие метода ФСА. Цель метода. Главнее принципы ФСА. Этапы выполнения ФСА (подготовительный, информационный, аналитический, творческий, рекомендательный, внедренческий). Коллективный и индивидуальный (метод попарного сравнения) методы.
.2 Поэлементно-экономический анализ (ПЭА)
Особенности поэлементно-экономического анализа (ПЭА). Цель ПЭА.
Д/з на проведение ФСА индивидуальным методом.
Глава IV. Основы патентоведения.
.1 Понятие об изобретении, рационализаторском предложении, полезной модели, промышленном образце, товарном знаке
.2 Вознаграждение патентообладателям и авторам рационализаторских предложений. Разрешение споров. Права авторов. Оформление заявочных документов. Заполнение заявления на рационализаторское предложение.
.3 Патентная документация. Лицензия. Патентные фонды. Виды лицензий. Всероссийское общество изобретателей и рационализаторов. Местные органы ВОИР.
Перечень рекомендуемой литературы
. Альтшуллер Г.С. Крылья для Икара. - Петрозаводск, 1980.
. Альтов Г. И тут появился изобретатель. - М.: Детская литература, 1989.
. Моисеева Н.К., Карпунин М.Г. Основы теории и практики функционально-стоимостного анализа. - М., 1988.
. Патентный закон РФ, 1993 г.
. Патентоведение. - М., 1976 г.
. Соболев Ю.М. Конструктор и экономика. - Пермь, 1987.
План урока
Тема: Методы поиска новых технических решений. Тема урока: Понятие о методах коллективной генерации идей - мозговой штурм.
Обучающая цель: ознакомить учащихся с методом коллективной генерации идей; привить навыки решения учебных задач.
Развивающая цель: развивать творческое мышление и уверенность в своих силах.
Воспитывающая цель: на основе технического творчества воспитать любовь к труду, профессии, к творческому мышлению.
Ход урока:
. Организация учащихся (приветствие, проверка наличия учащихся, назначение дежурных)
. Проверка пройденного материала.
. Объяснение нового материала.
. Решение учебной задачи.
План урока.
. Организация учащихся.
. Повторение материала предыдущего урока Метод проб и ошибок - традиционный подход в поиске.
. Объяснение нового материала.
Мозговой штурм (мозговая атака) как один из методов поиска новых решений, предложенный в 1936 году американским психологом Алексом Осборном.
Суть метода основывается на следующем психологическом эффекте. Если взять группу из 5-8 человек и каждому предложить независимо от других индивидуально высказать идеи и предложения по решению поставленной изобретательской или рационализаторской задачи, то в сумме получим идей меньше, чем если предложить этой группе коллективно высказать идеи по этой же задаче.
Такие популярные телепередачи как Что? Где? Когда?, КВН и многие другие, являются типичным примером применения различных модификация мозгового штурма (брейнсторминга).
Цель метода - уменьшить психологическую инерцию, вызванную боязнью критики и ростом числа новых идей.
Существуют следующие основные модификации метода:
) групповой прямой (группа участников ищет все возможные решения поставленной задачи);
) групповой обратный (определяются недостатки в поставленной проблеме);
) групповой поэтапный (сначала