Развитие поисковой активности младших школьников на основе специальных игровых заданий
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
В°ктуальна, поэтому дальнейшая работа была направлена на эффективное решение данной проблемы.
Далее мы проводили занятия, которые позволили учащимся овладеть специальными знаниями, умениями, навыками исследовательского поиска. В качестве примера кратко остановимся на некоторых из них.
.2 Организация специальных игровых заданий для младших школьников, в процессе работы начальной школы
Развивающая работа проводилась нами в 3 А классе СОШ № 5 с. Углезаводска. Для развития поисковой активности у учеников были использованы специальные игры и игровые задания, разработанные А.И. Савенковым, с включением наших коррекционных моментов.
При подборе методик, мы учитывали следующие особенности данного возраста:
Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объему.
Возможности памяти очень велики, однако дети не умеют распорядиться своей памятью и подчинить ее задачам обучения (плохо развит самоконтроль, самопроверка при заучивании). Безошибочно запоминается материал интересный, конкретный, яркий.
Для данного возраста характерна известная податливость, внушаемость, доверчивость, склонность к подражанию [2; 21].
Для установления контакта и взаимодействия мы начали с обыкновенных подвижных игр. Таких как, Гусеница, Черепашки, Молекулы, Задай движение, Ваш любимый цвет, Цапли, лягушки, бабочки. На начальном этапе через такие простые, но в то же время способствующие развитию игры, мы планировали установить контакт с учащимися. В основном все зависело от настроения учащихся. Им то не хотелось, то было не интересно.
В первой игре Гусеница (Приложение 4) всем было интересно, чем же закончится игра. Игра, по сути, направлена на раскрепощение участников. Подвижные игры закончились игрой Молекулы (Приложение 5). В этой игре участвовали все, но не сразу. Начали в маленьком составе, а закончили все вместе. Все перечисленные подвижные игры направлены на раскрепощение участников, на развитие внимания, слухового и зрительного восприятия, а также для поднятия настроения. В последней игре Молекулы ребята уже более точно выполняли задания. Это нас очень порадовало. То есть прослеживаются заметные изменения: изначально ребята были беспорядочными, а в последней игре показали все, что они умеют.
Методика, представленная ниже, с успехом может использоваться со школьниками любых возрастов. Разрабатывалась она специально для малышей: дошкольников и младших школьников. Алгоритм научного исследования большинству взрослых представляется сложным и малопонятным, и главное достоинство методики в том, что она позволяет в доступной форме показать относительно простой вариант действий исследователя.
Предлагаемая игра-исследование позволяет включить ребенка в собственный исследовательский поиск на любых предметных занятиях в ходе основного обучения. Она рассчитана на проведение полного цикла исследовательской деятельности: от определений проблемы до представления и защиты полученных результатов. Проводить игру-исследование может не только школьный психолог, но и любой заинтересованный учитель. [41; С. 380].
Методика проведения тренировочных занятий
Для того, чтобы познакомить детей с методикой, потребуются 1-2 тренировочных занятия. Это необходимо для того, чтобы познакомить каждого ребенка с техникой проведения исследования. Рассмотрим специфику тренировочных занятий [41; С. 382].
Объясним исследователям, что их задача - получить как можно больше новых сведений о том, что (кто) является предметом их исследования, и подготовить о нем сообщение - небольшой доклад. Для того чтобы выполнить эту работу, надо собрать всю доступную информацию и обработать ее. Как это можно сделать? Естественно, что для детей это сложное, новое дело. Надо напомнить им о том, что существует много способов добычи информации - методов исследования. Естественно, что мы можем использовать только те методы, которые нам доступны. Поэтому на этом этапе очень важно, чтобы психолог подвел детей к тому, чтобы они начали называть их сами.
Начнём с обычных проблемных вопросов, например: Что мы должны сделать в начале? Как вы думаете, с чего начинает исследование ученый?. Эти вопросы адресуются всем участвующим в проведении занятия. В ходе коллективного обсуждения дети обычно называют методы: прочитать в книге, понаблюдать и др. Каждый такой ответ должен быть обязательно отмечен, назвавшего его ребенка следует непременно поощрить. После того как, например, кто-то из детей сказал о том, что новое можно узнать из книг, положите перед детьми карточку с изображением этого метода исследования. Как только названы наблюдение или эксперимент, положите рядом карточки, обозначающие эти методы. Постепенно у нас выстраивается цепочка методов исследования. Те методы, которые окажутся неназванными детьми, на первых порах следует подсказать [41; С. 384].
Из научно-популярных журналов и газет мы выписали отрывки статей, немного отредактировали их для того, чтобы они лучше воспринимались детьми и предлагаем им продолжить работу в направлении, указанном в отрывке.
Прочитав полученный отрывок, ребенок должен собрать материал, где это только возможно: в энциклопедиях, словарях, научных и научно-популярных книгах, можно сделать собственные наблюдения, провести эксперименты, подумать, дать определения основным понятиям, высказат