Развитие мотивации глухих учащихся на уроках предметно-практического обучения
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
. Возьми карандашей столько, сколько нужно. Посмотри и скажи, кто сделал лучше и кто хуже. Раздай по два листа бумаги каждому ученику. Закончи свою работу и помоги товарищу. Напиши правильно сверху (рядом). Не торопись, а то испортишь работу. Проверьте работу друг друга.
Некоторые из этих заданий учащиеся должны не только понимать и выполнять, но и уметь составлять самостоятельно, т. е. пользоваться ими в своей активной речи. Например:
Положи рисунок слева, а детали конструктора справа. Достань мозаику из шкафа и положи на стол. Я не понимаю. Повтори, что ты сказал. Проверь работу.
В более сложной форме выражаются также просьбы, пожелания и побуждения учащихся. Например:
Я еще не сделал, подождите меня, пожалуйста. Я могу (не могу) сделать. Мне нравится (не нравится) рисовать. Мне нужны ножницы, чтобы вырезать круг. Я не понял, скажите еще раз. Дайте мне еще бумаги. У меня не хватило. (Последняя просьба сопровождается объяснением, поэтому выражается в двух фразах).
Совершенствуется форма обращения к товарищу или другому лицу по заданию учителя или по собственному побуждению. Например:
Помоги мне собрать тетради. Иди скорее, тебя зовет учительница. Я не понял, скажите еще раз. Сережа, Нина Алексеевна сказала, чтобы ты вытер доску. Нина Алексеевна просит у тебя карандаш. При обращении учащиеся II класса уже могут употреблять не одну, а две фразы подряд. Например:
Сережа, иди скорее в класс. Тебя зовет Нина Алексеевна. Давай я тебе помогу. Нина Алексеевна просила помочь тебе.
Во II классе учащиеся знакомятся с новыми вопросами и ответами на них. Например:
Что случилось? Вы меня звали? Какое время года ты любишь? Какой следующий урок? Зачем тебе нужны ножницы? Ты доволен? Как написать правильно? У кого такая же ошибка? Кто нарисовал лучше, а кто хуже? Когда будет урок предметно-практического обучения? Когда мы будем продолжать работу? Который час? Как у тебя получается? Как ты думаешь, сколько можно сделать аппликаций? Вы довольны моей работой? Вам нравится аппликация? О чем (о ком) писать? Что еще нужно сделать? У кого самая хорошая работа? С кем ты любишь работать?
В этом классе учащиеся уже должны не только уметь отчитываться устно и письменно о каждой выполненной операции отдельно, но и давать краткий отчет обо всей работе в целом. Это требует от них употребления не одной, а нескольких фраз подряд.
Развитие словесной речи происходит в единстве с совершенствованием конкретного и абстрактного мышления глухих детей. Благодаря этому во II классе оказывается возможным предъявить более высокие требования к учащимся при работе с планом. Если в I классе происходит только первоначальное знакомство с пооперационным и кратким планом, то здесь учащиеся уже могут распространять отдельные пункты краткого плана, что подготавливает их к работе над сложным планом в III классе.
Происходит дальнейшее развитие основных мыслительных операций анализа, синтеза, обобщения и сравнения. Учащиеся начинают изготовлять сложные поделки, что предполагает проведение более тонкого, многостороннего и дифференцированного анализа их. Если в I классе учащиеся обучаются сравнивать между собой в основном два объекта, то во II классе они уже переходят к сравнению трех и более объектов, овладевая соответствующим словарем, выражающим относительные понятия: большой, побольше, еще больше, самый большой и т. д.
В этом же классе дети приступают к классификации объектов. Так, при подготовке необходимого для работы оборудования учащиеся начинают писать заявки с разделением оборудования на две группы: материалы и инструменты. При выполнении некоторых работ, например при изготовлении лото Птицы и насекомые, также проводится классификация объектов, пока в чисто практическом плане, в виде разложения картинок на труппы.
Более сложными становятся виды деятельности. Появляется моделирование из природных материалов, конструирование из деталей металлического конструктора. Используются и более сложные виды работ: изготовление поделок по рисунку, чертежу, по представлению с предварительным составлением эскиза, на основе более сложного словесного описания или рассказа.
Меняется удельный вес используемых на уроках различных организационных форм работы. Если в подготовительном классе в основном использовалась работа с учителем, а в I классе - с учителем и маленьким учителем, то во II классе чаще начинает использоваться работа бригадами и парами. Второклассники уже настолько овладевают навыками общения и умения вести диалог, что это оказывается вполне возможным.
Проиллюстрируем указанные общие положения несколькими уроками.
III класс
На уроках предметно-практического обучения в III классе решается задача дальнейшего общего и речевого развития глухих школьников. В предложенных разработках показано, как в связи с различными видами деятельности возможно проводить работу по обобщению, уточнению, расширению знаний детей (Осень- аппликация, Стол, Стул - конструктор, макет по прочитанному рассказу и др.); по сообщению новых понятий, представлений, формированию новых знаний (макеты Река и сооружения на ней, Колхоз, Железная дорога, Транспортные средства и др.). Так как программа III класса предъявляет большие требования к обогащению речи детей новыми конструкциями фраз, оборотами речи, повышению речевой активности школьников, то в разработках уроков уделяется большое вни