Развитие мотивации глухих учащихся на уроках предметно-практического обучения
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
го общего и речевого развития глухих школьников. В этом классе учащиеся знакомятся с объектами непосредственного окружения: игрушками, посудой, продуктами питания и др. Они узнают впервые слова и фразы, необходимые для установления контакта между ними и учителем и для исполнения соответствующих действий в ходе изготовления изделий. Школьники учатся понимать простейшие инструкции (Возьми шар. Нарисуй дом) и выполнять их; сообщать о выполнении задания простым предложением (Я слепил. Я нарисовал дом); понимать вопросы (Кто? Что? Чей? Что сделал?) и отвечать на них; выражать элементарную просьбу, желание (Дай яблоко. Я хочу) с помощью учителя определять и называть, какие материалы и инструменты потребуются им для работы; изготовлять объекты из отдельных частей.
На уроках предметно-практического обучения в подготовительном классе используются три вида деятельности: лепка из пластилина, работа с бумагой, рисование. Изделие изготавливается обычно по данному образцу. Сначала дети лепят из пластилина предмет, например яблоко, затем вырезают яблоко из бумаги и после этого рисуют его. Применение и чередование названных видов деятельности в определенной последовательности служит развитию различных ручных умений и обеспечивает необходимую повторяемость для достаточного овладения первыми житейскими понятиями и навыками речевого общения.
В подготовительном классе широко используется такая форма организации урока, как фронтальная работа учителя со всем классом. Учитель организует деятельность детей: дает задания, помогает их выполнить, побуждает к отчету о выполнении работы, задает вопросы и показывает, как надо отвечать на них. Для интенсификации предметно-практической деятельности детей на уроке используется также работа с маленьким учителем, ведущим какую-то небольшую часть урока (темы Лиса и заяц, Звезда, Ваза с цветами), в отдельных случаях применяется работа бригадами и парами (темы Теремок, Курица и цыплята), позволяющая расширить и обогатить речевую деятельность учащихся.
I класс
В I классе на уроках предметно-практического обучения продолжается работа с объектами, данными в подготовительном классе (игрушками, посудой и др.): повторяются и закрепляются названия объектов, совершенствуются умения изготавливать их. Вместе с тем ведется систематическая работа по уточнению и углублению ранее полученных знаний. Так, школьники узнают, что яблоко бывает большим и маленьким, бумага толстой и тонкой, лапы у животных передними и задними, хвост - коротким и длинным. Предметом внимания становятся обобщающие понятия: фрукты, овощи, мебель, животные и т. д. Значительно расширяется знакомство детей с окружающим миром: с явлениями природы {временами года) и общественной жизни (праздниками), непосредственным окружением (улицами города). Продолжается работа по развитию речи учащихся. Наряду с повторением ранее усвоенного большое внимание уделяется обогащению речи детей новыми типами фраз, необходимыми для установления более полного и глубокого взаимопонимания в процессе совместного изготовления изделий. Первоклассники должны научиться, обращаясь с просьбой о чем-либо, указать качества нужного им предмета (Дайте красную и синюю бумагу), назвать не один, а несколько предметов (Дайте кисточку, бумагу и клей) ; объяснить свою просьбу (У меня не получается, помогите, пожалуйста). В речь детей вводится много новых вопросов (Что ты будешь делать? Где? Куда? Кому? Почему? и др.), позволяющих им получить информацию, нужную для более точного, последовательного и осознанного выполнения заданий: Учитель активно формирует умение детей общаться между -собой. С этой целью он широко вводит в речевую практику на уроке фразы типа: Спроси у ..., Спроси, какой ..Спроси, кто,..., Позови ..., Попроси у .. побуждающие детей обращаться друг к другу с отдельными высказываниями, а также упражняться в умении вести небольшие диалоги, связанные по содержанию с деятельностью на уроке. Учащиеся должны научиться сообщать о выполнении задания предложением, несколькими предложениями, подробным отчетом; писать заявки на необходимые для работы материалы и инструменты; составлять простой план работы; производить анализ изделия по частям и в целом.
В I классе добавляются новые виды деятельности: конструирование, макетирование, работа с мозаикой и с тканью. Изделия изготавливаются не только по образцу, но и по рисунку. На уроках, помимо фронтальной работы учителя со всем классом, широко используется работа с маленьким учителем, а также практикуется работа учащихся бригадами и парами.
II класс
Во 2 классе расширяется общий кругозор учащихся. Если в подготовительном и 1 классах их знакомили в основном с предметами и явлениями быта и непосредственного окружения (игрушки, посуда, мебель, одежда, фрукты, овощи, животные, сказочные персонажи, улица города и т. д.), то во II классе наряду с подобными объектами (школа, интернат, образцы тканей и т. д.) их знакомят с отвлеченными явлениями и объектами более широкого окружения (времена года, часы и определение времени по часам, изготовление и пользование календарем, виды транспорта и т. д.).
Совершенствуются навыки речевого общения глухих детей как с учителем, так и между собой. Во II классе учащиеся должны понимать и выполнять задания учителя, выраженные в более сложной словесной форме, чем в подготовительном и I классах. Например:
Сначала нарисуй, а потом будешь писать. Сосчитайте, сколько вам нужно листов бумаги